小学数学课堂核心素养的实践研究

张德岩

摘要：众所周知，教育问题一直都是一个国家的重中之重，人才是国家的资本，而人才的培养要从小学开始。小学学生发展的核心，就是素质教育，很多人说国外的教育模式重视素质教育，中国的教育主要是应试教育，会培养出书呆子。所以我们国家教育部提出新课改，要求重视小学数学课堂核心素养的研究与落实，提升小学生的综合能力和个人素养，落实教育改革。

关键词：小学数学；核心素养；实践研究

前言：

教学还没有改革之前，小学数学课堂主要是以教学数学知识为主，还有数学知识结构体系的搭建，这样可以使学生为以后的学习打下坚实的基础，而现在的小学数学课堂积极响应教育改革，落实核心素养的培育，着重点放到了学生的综合能力的提升关注学生的终身发展，做出真正适合小学生年龄阶段的数学教育，这样可以使学生在数学课堂上积极思考，学会提问，真正的成为课堂学习的主宰。

1.如何理解小学数学核心素养的真谛

1.1小学数学课堂核心素养的含义

数学知识素养的形成，离不开个人的数学观点、数学思维的跳越和学习数学方法的能力，所以解决问题的能力的培养是很必要的，学生的数学意识、数学行为、学习的兴趣、学习的品质、以及数学思维的习惯等等，都必须要极度重视。数学这门学科不仅要求知识结构要有顺序，而且逻辑性也要求很强，是非常重要的一门学科，人们对其探索与研究从古至今从未松懈过，然而数学知识的学习是一个连贯的过程，从基础的加減乘除运算，到解方程，再到大学的高等数学，整个过程知识一层一层的深入、循序渐进，数学的学习能加强逻辑思维能力，当然也能展现出个人的理性思维的能力，不断强化个人素质。培养小学数学核心素养，不仅要让学生学会运用数学的角度去思考与看待周围的人和事，还要帮助学生理解社会现象中的数学道理。数学核心素养是以数学能力为基础，但是又不是仅仅局限于数学，它是能体现在生活中的一种素质。

核心素养要求学生可以主动的应用数学，用数学的感官认识世界、发现问题、解决问题，作为教师应该在教法上下足功夫，在自己的课堂上与学生交流互动，为孩子们创造轻松愉悦的学习氛围，这样才能激发其学生学习的兴趣，也就是激发了学生学习的主观能动性，孩子们也就会参与到更多的课堂活动和学习研究中，进而使学生的学习效率大幅度提升。

2.小学数学课堂核心素养培养的落实方法。

2.1引发小学生自主思考并提出问题

学生在小学这个年龄段，正处在感知世界、探索世界、认识世界的阶段，他们有很强的好奇心和求知欲。这个时候，我们绝对不能给他们的思想加上标签，而是应该鼓励他们思考，鼓励他们提出自己的问题，以知识当作出发点，让学生的思想充分的驰骋。就像在小学生刚学加法运算时，以往的教学方式就是直接告诉他们一加一等于二，二加二等于四…而不去告诉他们为什么会是这样，虽说他们以后也会明白其中的道理，但最原始的教学已经抑制了他们主动思考的欲望，而是等着别人直接性的给出答案。如果说换一种方式，用一种更具体的方式教学加法法则，比如用三个苹果，左手一个右手两个，然后双手捧着所有的苹果，由学生提问并加以思考，一共有几个苹果啊？这样就能够引起孩子的主动思考。教师的提问，会让学生对该问题产生疑惑，并由此来追本溯源，学会用“质疑”的眼光来审视数学中的问题。

2.2深化数学思维，激发过程问题思路构建

小学数学相对来说简单易学，逻辑思维强，在公式的记忆和问题的求解过程中有着很大的技巧。现在的课堂都是要求素质教育，所以小学的数学教师就要丢弃那些传统而枯燥的教学方法，改用灵活而多变的教学模式，让班级内所有的学生都能积极的参与到老师的教学过程中来，真正成为学习的主人。在让学生明白公式是什么的同时，要让他们明白为什么这样算，这样不仅可以帮助他们理解知识点，而且可以让他们做到举一反三。在用自己掌握的数学知识解决实际问题时，要做到有理有据，过程清晰有条理。比如有一道题：小刚读一本书，如果一天读24页，12天可读完，小江每天可读36页，多少天能读完呢？这种题目的引导，讲解思路如下：如果想知道小红多少天能读完，就要知道这本书总共有少页，而书有多少页，只能从已经读完的小华入手；所以在教授学生解题时，是从小华入手计算书本的总页数，然后计算小红多少天能读完。像是这种问题，作为教师应该引导学生的自主思考，让学生知其所以然，即每一步的解析为何如此，为什么从此处下手？可以从问题的结果向解决思路引导，构建学生思维框架，进而形成逻辑思维的能力素质。其核心问题是从判断方法的质疑入手，让学生思考、表达、分辨、讨论，从思维的碰撞中来分析数的位值变化。教师可以通过教学中得到的启发，多多鼓励学生们自主探究，养成独立思考的好习惯，让学生在“有理说不清，举例所清理，理在心中明”的引导下，一层一层的对数学知识进行探索与研究。

2.3加强课后总结提升，素质提升应用于实践

现在很多小学数学老师只停留于传统的课堂之上，而没有课后的交流沟通，甚至会忽视课后评价这一内容，造成的一个直接结果就是课堂的成效得不到深化提高，而学生的核心素养也得不到巩固。学生数学学习中的一些活动经验的积累与发展是离不开老师的引导和训练的，老师起着引导者的巨大作用，教师在课堂上提出的问题都是有很大学问的，学生们可以随着老师提出的问题对数学知识进行一步一步的探索。当然也离不开学生自身的数学素养。在教师的引导和学生的自觉学习中，让学生经历数学与生活之前密不可分的联系，数学来源于生活，生活离不开数学。在生活中积累数学经验，在课堂上对数学知识的理解，在日常生活中体验“数学化”，进而将数学与生活成功对接。

结语

教育中的核心素养建设实在是太重要了，而且教育还要培养学生的适应社会的能力。这既包括文化素养，又包含自我能力、实践创新、责任担当等能力的养成。特别是十八大以来，更加强调小学生教育要注重素质教育，明确要做适合学生终身发展的教育，要能适应社会的发展和社会的需求。立德树人，完备品格和能力，改变传统的书本知识教学模式，让学生成为课堂的主人，打造高质量的小学数学课堂，形成良好的思维模式。

参考文献：

[1]徐国明.小学数学核心素养培养的思考与实践[J].中小学教师培训，2016（07）.

[2]张莹莹，朱丽，吴晓璐.基于数学核心素养的小学数学教学改革[J].科教文汇（上旬刊），2016（09）