探究知识转型与新教师培训的范式选择

付瑞松

摘要：在新时期背景下，教育领域对教师的综合能力也提出了更高的要求，很多教师由于知识结构不够完善，部分教师存在着明显缺陷。这就需要进修学校发挥自身的作用，结合知识转型理念，加强新教师培训工作。基于此，本文重点探究新教师及其知识结构，分析知识转型任务，进而提出新教师培训范式。

关键词：知识转型；新教师；培训；进修学校；范式

对于教育工作来说，教师的专业能力直接影响教学质量。由于新教师是教师发展的第一阶段，这些教师往往有更加先进的教学思想和更加开放的思维，这就需要加强对新教师的关注度。进修学校作为新教师的培训基地，为了能够保障新教师培训质量，需要不断完善新教师培训质量和体系，顺应知识转型的时代要求。

1、新教师及其知识结构

对于新教师来说，可以大致分为五个阶段：第一，新手阶段，也就是刚从师范大学毕业从事教师工作的人，实习生等都属于此阶段；第二，优秀新手阶段。随着不断累积教学经验，从而适应日常的教学活动，从新手成长为优秀新手，通常实习生在经历了2-3年即可进入此阶段；第三，胜任阶段。从事教师工作3-4年的新教师即可达到胜任水平；第四，熟练阶段。胜任教师岗位5年，差不多就会进入到熟练阶段，也就是熟练教师，这时教师彻底脱离了新教师称号；第五，专家阶段。专家级教师通常要从事教师行业10年以上，上课课时过万，教师通常也要当过1.5万小时的“学生教师”才能够达到此类水平。

通过此类划分可以将新手阶段和优秀阶段称之为新教师，也就是从事教师岗位3年内的教师。虽然新教师经历过高等教育以及专业训练，具有一定的专业知识和知识素养，经过了一段时间的实习磨炼，对中小学教育有了一定的主观认识。但新教师依然有很明显的缺陷，在教学方法、教学经验、学生认知等方面明显不足，知识层面上也多是陈述性知识，程序性知识缺乏。

2、新教师知识转型任务

新教师知识转型任务就是进修学校在教师培养中的工作内容。在实践中可发现，很多培训工作依然不够完善，部分机构将教学进度、重点突破、教学方法、课程导入作为培训重点，但这只是教师应有的职业素养，无法实现教师本质上的升级。完善的培训体系应包括教学分析、师德修养、班主任工作、教学科研等内容，这样才能够提高新教师的综合素养，第一时间掌握国家对教育事业提出的新要求和新政策，并具备一定的依法执教的能力与意识，以及可持续发展能力。

很多新教师缺乏实践教学经验，教学知识也不够完善，无法对所学知识进行理论构建。虽然新教师将所学知识整合成了知识图式，并存储自身的脑海中，但由于缺乏实践的支持，导致自身的知识无法转变成实践或生产力。只有在教师真正的接触到实际教学时，不断累积经验和解决问题能力，学会了教学反省和自我完善时，才能够将内在知识释放出来转变成实践能力。

3、新教师培訓范式选择

新教师培训也就是教师在试用期间需要开展的培训工作，通常是进修学校或实习学校等机构展开。对于我们进修学校来说，新教师培训必须要采用面授和实践相结合的方法开展培训活动，切实提高新教师的岗位能力。面授主要是以新教师教学理念作为出题，主要是完善新教师应具备的专业知识体系和策略认知；实践活动我校以观摩为主，主要是提高新教师的实践性认知，在新教师听课完毕后，结合相关技术问题并有培训教师展开培训工作，让培训和课堂教学紧紧相连，弥补新教师实践能力上的不足。该种培训方法具有独特的形象性特点，能够拉近理论与实践知识间的距离，帮助新教师完成对理论知识的加工和转化。本校的实践方法为：

3.1全息现场培训模式

诚然，新教师需要理论知识的支持，在培训当中需要将理论知识放在首位，但是从当今新教师发展趋势来看，新教师更加缺乏实践经验与实践知识储备，在教学层面上知识结构存在漏洞，所以无法实现知识的自我构建。本文认为新教师培训的首要问题就是操作层面，理论层面可以在培训甚至是工作中不断完善。当然，理论培训教育也要和实践相结合，这样能够实现理论知识的内化，帮助新教师完成对理论知识的加工，构建新型的知识图式，这也就是全息现场培训模式。

在培训中，全息技术体现在理论知识培训的原生态，通过现场培训方法，将新知识传达给教师，从而将教师的理论知识、能力全部释放出来，每个培训环节都要严格贯彻培训要求，新教师在观摩后进行研讨，从而完善基础知识架构。

3.2全员汇教研讨式

组织新教师观摩优秀教师教学实践是不可或缺的，也是新教师累积教学经验最为直接的方法。但是新教师教学经验少，对优秀教师的教学理念可能不理解，形成很大的反差，无法实现实践能力对接。外出观摩的方法往往无法起到实质性效果。所以本文建议采用真实的榜样，帮助新教师构建最近发展区。本文提出一种汇教研讨式培训方法，这种模式通常是新教师培训第二阶段，安排新教师进行教学模拟，从而实施汇教研讨工作。该方法可让新教师的佼佼者脱颖而出，给所有新教师一个锻炼机会，同时也能检验新教师的实践能力和效果。当然在汇教研讨式中，需要新教师按照学校要求集体备课，并形成智慧结晶，从而提高新教师的合作意识，加强教师之间的研讨和交流活动。可见，该种方法能够一改传统新教师培养的弊端，综合性非常强，也是我国近些年重点探索的一种新教师培训模式，在实际应用当中效果非常好。

综上所述，为了能够全面提高新教师的培养质量，进修院校必须要全面发挥自身的作用，以教师知识转型为切入点，采用全息现场培训模式、全员汇教研讨式培养策略，这样不仅能够完善新教师的知识结构，同时也能够加强新教师的实际教育能力、丰富教学经验，从而保障新教师的培训质量。

参考文献：

[1]吴欣歆.新教师培训课程设计：有效推进“经验知识”的建构[J].中小学管理，2016（02）：45-47.

[2]刘晶.组团跟进式新教师培训模式的构建[J].中国职业技术教育，2013（35）：79-82.