小学语文高段阅读教学中小组合作学习的研究

高洁

摘要：随着教学体制的不断改革，小学高段阅读教学已经成为教师的关注重点，为了能够提高阅读教学质量，教师需要利用不同的教学方式来改善阅读教学的现状。而小组合作学习则成为了教师的首选，因为在阅读教学中学生可以通过合作，提高学生的阅读能力，增加学生知识的积累，达到提高学生知识水平的目的。再者，通过小组合作的方式，能够在合作交流的过程中培养小学生语言表达的能力，从而提高语文教学的效率。

关键词：小学语文；阅读教学；小组合作学习

在小学语文教学的过程中，阅读教学是教学中必不可少的一项内容，其通过学生对课文的阅读来了解词语的使用方式，并通过阅读课外读本积累更多的知识，从而丰富学生的语言表达能力和知识量，从而让学生通过阅读来不断提高自己。而小组合作学习的运用能够有效的提升阅读教学效果，下面本文就对小组合作学习在小学高年级阅读教学中运用的重要性以及应用策略进行简单探讨。

一、小学高段语文阅读教学中小组合作学习的重要性

小学语文高段教学在传统教学的模式下，其教学的效果并不是非常的明显，学生在阅读能力上的提升非常的缓慢，所以，小学语文阅读教学需要通过改革的方式提高教学的质量。而小学合作学习的方式是在新课改的背景下孕育而生，通过不断的实践合作学习的方式也逐渐的显示出其应有的效果。再者，高段小学生的领会能力逐渐的在提高，语文教师在通过小组合作学习方式可以改善学生阅读的习惯，并通过课外阅读的方式不断的积累更多的知识，有效的提高了学生的思维方式和理解能力，从而改善小学语文阅读教学的质量[1]。

二、小组合作学习在小学高段语文阅读教学中的应用策略

1、合理分组

教师在使用小组合作模式的过程中，一定要做好学生的分组，为此事先应该了解到学生的能力，利用优等生带领困难生的方式，这样才能够有效的带动整体的学习情况[3]。而且优等生也能够在小学学习的过程中起到良好的带头作用，让困难生对学习产生渴望，从而产生积极的影响。当小组学生进行阅读学习的时候，教师可以将问题带入到学习中，让学生了解自己阅读的目的，当困难生在阅读过程中出现无法理解的时候，优等生会主动去帮助困难生走出难点，这样就可以激发困难生对学习的欲望，从而提高小组学习的能力。

2、实现角色分工

为了能够提高小学语文阅读教学的效果，教师应该摒弃传统的理念和方式，将小学生进行分组，并正确的指引学生进行合作学习，让学生在小组合作学习的过程中可以发挥自己的作用，从而使合作学习更有效率。同时，教师还可以将学生进行角色分组，给予指引，帮助学生选择适合自己的角色，这样有助于提高学生相互交流和学习的效率，也能够快速的提升语文知识的运用能力。例如：在小组合作学习中，需要组织能力较强的组长、能够协调组员学习的协调员、综合总结能力较强的成果展示员等，教师可以引导学生展现自己的能力，同时，在保障有效学习的情况下，让小组中每一位学生都能够有事情可以做。在这个过程中，教师的角色就是指引，让自己站在与学生同等的身份上，走进学生的学习过程中，并在学生表现优秀的时候给予相应的激励，以此鼓励学生实现思维拓展，达到提高语文阅读学习的目的。

3、利用合作学习激发学生的阅读兴趣

小学生在学习过程中最重要的就是拥有学习兴趣，这样才能够让学生在学习中体验和感受学习的乐趣，而合作学习的方式在改变传统方式的基础上，让学生感受到不同教学方式带来的新鲜感，从而提高对阅读的兴趣度。在小学语文阅读教学的过程中，教师要打破传统教学方式的限制，将多种资源融合到课堂教学活动当中，以此来促进学生更好的进行合作阅读学习[2]。例如：在人教版五年级语文课文中《松鼠》一课的教学，教师可以寻找有关动物的课外读物，《与鸟儿一起飞翔》就是非常贴近课文的课外读物。在教学的过程中，教师可以通过多媒体的方式播放不同的鸟类形态、叫声以及习性，让学生通过小组合作的方式探讨鸟类的生活习性，在分析的过程中，教师将问题穿插其中，让每个小组的学生在阅读文章的过程中寻找问题的答案，每个组员负责一个问题，之后将问题的答案汇总，由展示员将最终的答案汇报给教师，最后进行全班讨论。在这样的合作学习过程中，能够提高学生的閱读的积极性。在学生探讨之后，还可以通过“模仿”游戏，让学生模仿鸟儿的鸣叫，这样学生就能够体会到学习的快乐，从而激发学生的阅读学习兴趣。

4、创造平台

小学课堂时间有效，仅有40分钟，而相对阅读教学来讲，课堂的时间比较少，这样教师则需要重视平台的搭建，让学生能够在有限的时间内，掌握阅读的技巧。教学的平台搭建，可以通过网络的方式，教师可以有效的利用微课程，将课堂的内部和外部进行衔接，通过制作相应知识小视频，让学生可以通过业余时间利用手机或是电脑等终端平台进行学习。并且结合小组合作学习的模式，相互在创造的平台上沟通学习的内容，以此提高阅读理解的能力，有效的改善阅读学习的效率。而在小学高段年级，因为学生的理解能力已经能够达到一定的程度，所以阅读课程的选择性更多。例如：教师可以选择《八十天环游世界》作为微课程，在这个过程中，教师可以提问：环游世界的主角性格是什么样？带着这样的问题，让小组成员共同谈论，而教师也可以在微课程制作的过程中，利用电影的桥段，吸引学生的注意力。当学生学习完微课程之后，在小组内继续讨论，并由结论汇报员，将小组总结的答案在课堂中进行展示。

结语：

在小学语文高段阅读教学的过程中，需要利用小组合作的方式提高学生对阅读理解的能力，从而培养学生的阅读能力，提高阅读的兴趣，以此提升小学生的文化修养。

参考文献：

[1]薛书玲.探讨合作学习在小学语文教学中的应用[J].新课程.2014（3）：112-112，113

[2]王利峰.合作学习在小学语文阅读教学中的应用探析[J].中国校外教育，2014，（S2）.

[3]陆小平.关于小学语文阅读教学的几点思考[J].中国教育学刊，2011，（S1）