关于教师科研积极性的调查研究

唐华

【摘要】为了解高职院校教师教改科研的参与积极性，本研究以重庆商务职业学院为例，对各院系教师参与科研情况进行问卷调查，并抽取部分老师进行深度访谈，以了解教师科研主要存在的问题，并给出相关结论和建议。

【关键词】高校教师；科研；卡方分析

一、引言

本次调查共发出问卷80份，收回56份，回收率700I。为确保问卷的稳定性和有效性，通过Cmnbach检验和KMO和Bartlett球形检验，信度和结构效度都较高。

通过问卷星收集数据，并对资料进行系统的归类、整理、分析，从中发现所存在的问题，找出引起各问题的原因，并给出相关建议。

二、教师基本情况描述

本次调查回收的有效问卷中，男性占比33.9%，女性占比66.1%。调查发现，院校教师呈年轻化。40岁以下的中青年，占比91.1%；40岁以上的老教師，仅占8.9%。从最高学历看，院校硕士研究生占比69.6%，其中助讲和讲师研究生学历以上，比例超过70.0%。此外，95.0%以上的教师具有企业经验，其中25.0%是从企业来到学校；65.007的教师利用假期企业挂职。

三、高职院校教师参与教研存在的问题

科研是高校的重要组成部分，它和教学的共同作用构成了社会可持续发展的原动力。调查显示，80.0%以上的教师都看到了科研的重要性。但是在高职院校中发现还存在一些问题。

（一）论文发表质量不高

调查发现，从论文发表量上看，学校教师近2年来，文章发表情况总体较好，发表4篇以上的占比51.2%。但是从发表刊物仁看，76.8%的教师发表的仅仅是普通刊物，核心刊物以上的的过少。

（二）职称对参与课题有限制

调查显示，教师参与课题情况挺积极的，或者自己主持，或者参与到别人的课题中，没有参与课题的仅占10.7%。经过卡方分析，显著性水平为0.00，小于0.05，职称与课题参与情况有显著的相关性，职称越低课题参与情况越受限制。

（三）课题组成员单一

调查发现，学校教师参与课题情况较积极，但是从课题组成员组成情况看75.0%的教师主要通过系部团队分工合作，跨院系和跨校合作的比较少，共占12.5%，在课题的组织过程中，有学生参与的比较少，仅占5.4%。

（四）科研成果转化率低

图1显示，在教师所做的教研教改课题中，科研成果转化情况不太乐观，10.7%的人认为做的课题没实际用处；32.1%的教师结题后就不管了，在教学中有加以应用的占57.1%，但是32.1%的应用效果不明显。

（五）科研阻碍因素

调查显示，在科研阻碍因素方面，没有时间和精力是最突显的一个因素，响应百分比达到38.5%，经费不足占比24.8%，但不知如何着手也以16.5%，排在了第三位，还有8.3%的教师认为完成教学即可。

通过卡方分析，科研阻碍因素与性别和年龄有显著相关性。女性较男性的时间精力相对不足，而30-40岁阶段的表现极为明显。

四、针对上述问题的原因分析

（一）教师主动性不够

调查显示教师在从事科研课题上主动性不够，46.4%是为了评职称，完成科研任务的占21.4%，自己能力得到提升角度看，比例达到28.6%，仅3.6%的是兴趣所在。

由于大家抱着完成任务的态度，整个质量也得不到保证，不管是课题申报书的撰写情况，还是论文发表，都是追求数量，所以核心刊物及以上的更少。自然科研成果的应用也得不到保证。

通过访谈发现，学校教师参与科研总体是比较积极的，但是部份副教授评上后就停止不前了。

（二）时间精力限制

调查发现82.1%的教师未来两年有申报教改课题的意愿，只有17.9%的教师没有。但是从学校看，男女比例近1：2，教师年龄在30-40岁的占比76.8%，加之目前在国家二胎政策下，这个年龄段正是家里上有老下有小的时候，去掉繁重的教学任务外，女性在科研上的投入更显得有些力不从心。

（三）科研团队组建习惯

调查发现，院校教师组建课题成员的习惯思维，就是几个关系好的就把名字加上，主持人把任务分解下来，发表一篇或两篇文章，最后汇总写出结题报告。基本上没有考虑人员结构、层次、方向等因素。

五、建议

（一）科研教学相分离

调杳显示.对于高校而言.76.8%的教师认为教学科研同等重要，两个只能同时抓好，才能让学院得到可持续发展。其中，42.9%要求教师从科研型和教学型分开的，术业有专攻，教学和科研的质量才能同时保证。另外，在鼓励大家从繁重教学中解脱出来后，应加大科研投入，建立新的考核机制。

（二）科研团队的改建

教师在参与课题时，课题成员75.0%是系部内部组建，太单一，跨院系跨校的仅占12.5%，各院校学科需交叉搭配，经过多方面思想碰撞，才能有利于成果质量的提升。虽然参与的学生都比较积极，但是调查显示仅有极少部分专科院校学生能参与进来。从反哺教学出发，应鼓励部分学生参与进来一起锻炼，为后期的学习能力提升，工作执行能力打下夯实的基础。

（三）科研水平提升渠道

在没有参与课题的教师中，33.3%的教师表示在课题方面不知从何人手，28.6%的教师希望能力得到提升。31.7%的教师认为提升科研能力的主要途径是科研进修、培训；其次学术交流平台与专家引领带动也比较重要。

参考文献：

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