基于MI理论的大学英语教学策略建构

吕岩 周正霞

【摘要】MI理论的本质是多元智能理论，倡导以多角度综合看待研究对象。本文在分析MI理论及教学策略构建原则的基础上，提出了针对大学英语教学策略的构建过程。进一步，通过构建的教学策略可培养大学生的多项智能，进而达到最佳的教学效果。

【关键词】MI理论；大学英语；教学策略；建构

教学策略是提高教师教学效果的必要途径，大学英语教师教学“费时低效”，这一现象众所周知。在思考如何建构大学英语教学策略时，我们凉喜地发现霍华德·加德纳的MI理论为我们提供了新的思路和方法。他提出的教师既可以“为多元智能而教”，也可以“用多元智能来教”的思想为建构大学英语学习策略提供了可靠地理论依据。

一、MI理论与教学策略构建原则

MI理论即多元智能理论，它是美国心理学家霍华德·加德纳提出的，该理论的内涵是人的表现形式呈多元化，主要涵蓋逻辑智能、视觉智能、运动智能、音乐智能、语言智能、人机关系智能等多个方面。该理论的提出可指导教师主动改变自身的教学方法，对大学英语教学策略的建构具有积极的推动作用。教学策略的构建应遵守以下原则：

（一）以人为本的原则

以人为本的实质是要以学生为中心，从学生的主体地位出发，为不同智能结构的学生提供教学服务。MI理论指出，不同的学生都有自身的优势智能领域，每个学生身上都有可被挖掘、可被塑造的地方，因此高校教师要实现真正意义上的育人，就要多关注学生在哪些方面更聪明，而不是关注哪些学生更聪明。

（二）因材施教的原则

因材施教的实质是要根据不同学生自身特点定制相应的教学策略，这与多元智能理论的本质是相同的。教学过程中，要求教师要根据教学内容和不同学生的智能结构差异来选择和建立多样的、灵活的可充分调动学生积极性的教学方法和手段。

（三）协调发展的原则

要求教师对待学生要尽量做到一视同仁，协调发展。真正的教学目标应该是全面的、协调的，且在全面的基础上突出个人的优势智能，进行深入创造性的学习。只有这样才能教会一个学生在遇到问题时如何思考和解决问题，如何协调地处理问题，这才是真正的智力发展，也是教学的本质所在。

二、教学策略建构过程

凭借多年的大学英语教学实践，本人在MI理论的指导下针对我校大学英语课程的教学策略作了以下建构，其目的是利用培养学生的各项智能以便实现最佳的学习效果。

（一）以逻辑智能为依托，加强逻辑思维能力的培养

逻辑智能在大学英语教学过程中主要表现为学生的推理、演绎、归纳、分析问题的能力，通过追寻事物的规律和逻辑关系来寻求答案。在大学英语教学过程中，教师要为学生提供可思索和可推理的环境，如科技馆、博物馆、动物园、植物园、天文馆等社教机构，激励学生专注于社教机构的英文翻译，进而促进学生的逻辑智能发展。

（二）以视觉智能为依托，加强创造力与想象力的培养

视觉智能在大学英语教学过程中主要表现为学生使用视觉情感来表达思想的能力，通过丰富的想象力、色彩感来感知世界。在大学英语教学过程中，教师要为学生提供可以视觉智能为学习动力的载体，如电影、挂图、多媒体等辅助教学手段，进而促进学生的逻辑智能发展。

（三）以运动智能为依托，加强边做边学能力的培养

运动智能在大学英语教学过程中主要表现为学生使用肢体语言来表达思想情感的能力，通过个体自身的运动、动作进行交流。在大学英语教学过程中，教师要为学生提供可展示肢体语言的场景，要求教师在课前根据教学内容设立动态化的课堂环境，如表演等，进而促进学生的运动智能发展。

（四）以音乐智能为依托，加强语感和文化能力的培养

音乐智能在大学英语教学过程中主要表现为学生使用音乐来表达思想情感，通过音乐的节奏感和灵性来表达思想情感。在大学英语教学过程中，教师要为学生提供可塑造和提升语感和文化的环境，如英文歌曲等，激励学生通过音乐来巩固语法和词汇知识，进而促进学生的音乐智能发展。

（五）以语言智能为依托，加强听、说、读、写、译能力的培养

语言智能在大学英语教学过程中主要表现为学生的听、说、读、写、译等能力，通过将语言学、语义学等相融合，进而达到与人沟通、表达思想的目的。在大学英语教学过程中，教师要针对各类学生定制不同的教学活动，营造有利于培养学生语言智能的环境，如英文写作、朗读、故事、辩论、游戏等比赛，并激励学生以互联网为载体涉猎课外知识，进而促进学生的语言智能发展。

（六）以人际关系智能为依托，加强合作学习能力的培养

人际关系智能在大学英语教学过程中主要表现为学生的与人相处、合作学习的能力，通过互相学习、互相沟通来表达自身的真实感情。在大学英语教学过程中，教师要根据教学内容定制多样的互相交流学习的平台，如分组研讨等，通过先学习、再讨论、后发表意见的方式为学生营造一个轻松自如的氛围，进而促进学生的人际关系智能的发展。

三、结束语

MI理论以其丰富的理论内涵使我们以新的眼光重新审视学生，同时也为独特性教育提供了立足点。进一步，以该理论为基础构建的教学策略，可为教师提供可施展个性化教学的载体，可满足不同特点、不同层次学生的需求，使每个学生都能够发掘自身的学习潜能，提升自身的学习效率。

参考文献：

[1]霍华德·加德纳.多元智能[M].北京：新华出版社，2004.

[2]梅汝莉.多元智能教育学策略[M].上海：开明出版社，2003.

[3]王笃勤.英语教学策略论[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.

[4]沈彩芬，程东元.多元智能理论与外语教学[J].解放军外国语学院学报，2004（4）：39-43.