怎样在初中文言文教学中做到让学生走心

王继刚

摘要：传统的教学方式并不能让学生走心，教学效果也不尽人意。因此，我吸取教训，努力在初中文言文教学中，采取新的措施，以激励学生的学习兴趣，在吸收知识的时候，做到走心，做到让知识在心中留下深刻的印象。

关键词：文言文；探索；走心；成就感

最近，在文言文教学中，学生存在这样的问题，就是教师逐句逐段的讲解时，学生一开始还有耐心听，但听着听着就困了。所讲的知识点也不走心，有的学生甚至连笔都不肯拿，更别说记下来了。可见这样的教学方式并不能让学生走心，教学效果也不尽人意。因此，我吸取教训，努力在初中文言文教学中，采取新的措施，以激励学生的学习兴趣，在吸收知识的时候，做到走心，做到让知识在心中留下深刻的印象。

一、摸清学生的学习情况。

这里的学习情况，主要指针对文言文的学习心态以及学习态度。这一点是展开教学改革和创新的前提。否则，就是一场无准备之仗。在班里，我了解到有三分之一的学生对文言文有抵触情绪。因为文言文对他们来说似乎有个坚硬的壳。知识也琐碎，不好找出规律。因此，他们从内心不喜欢，上课也很被动，总是老师讲，学生在下边记。自己好像一直都是被老师牵着鼻子走，没有任何主动性可言。这一点很关键。了解到这些情况，我分别找了这些学生座谈。对他们的学习能力加以肯定，对他们素质给与很高的评价。这些都是学生信心竖立起来的关键。当学生知道我并不否定他们，而且还很尊重他们，很看得起他们，他们表现的很高兴。接下来，我就谈了他们的学习状态。我说的也很中肯，且符合实际。我指出，在文言文课堂上，尽管他们素质很高，学习能力也挺强，但因为不走心，不肯开启心门，因此，这等于拒绝参与文言文教学，那就算有再强的学习能力，也是白搭。要想学好文言文，必须端正学习态度，必须开启心门，不能在课堂上做一个不开启心门的人，那样，约等于空气。在我对学习态度进行谈心调整的时候，也带动了班里其他同学对自己学习态度的审视。这次的学情调查起到了为教学改革铺路架桥的作用。

二、为走心先使其动心。

为了让学生走心，我先在文言文所承载的人文历史上下工夫，让学生先被文言文吸引。要做到这一点，其实也不难。在讲《出师表》这一篇的时候，我先做了充足的准备，我下载了关于和《出师表》相关的《白帝托孤》，以生动形象的方式让学生了解到这篇文章的写作背景。同时，也让学生感受到《出师表》并不是只是一篇古代的文字，而是一篇有血有肉心灵倾诉与嘱托。当学生内心被相关视频所感染，他们的封闭的心灵之门也徐徐打开。为了更好的理解和感受这种真挚的嘱托，感受诸葛亮满腔的爱国热忱，他们开始主动勇敢的去穿透文言文坚硬的外壳，并从中感受到了文言文的文学之美。我除了给学生播放相关视频外，也给学生详细介绍了诸葛亮的生平。这一点，我先让学生说出自己对诸葛亮的了解，我再加以补充和系统。做完这一步之后，我把读课文的任务交给学生，让他们先结合课下注解疏通文章的字音。能读多少读多少。教室先不范读。先给学生自主探索的机会。当学生在自我疏通的时候出现问题了，教师再及时给与纠正，这样学生的印象会很深刻。文章疏通完之后，就是先解决课文翻译和文中语法知识的缓解了。以往这一环节，由我一字一句的给学生讲解，学生被动的接受和记录。这样只能让学生厌烦懈怠。我把有难度的句子教给学生自主去翻译，同时去主动发现里面的语法知识。学生自主探索的过程，就是学生动心的过程，先动起来去思考，当遇到难点，我再讲解，学生才会听到心里去。这就是走心。这样的用心听，才会有更好的听课效果。除此之外，我还把课下作业做了调整。以前我留的是简单抄写，把我讲的知识抄一遍，就是巩固一遍。后来我才发现，这样的作业一点意义也没有。学生还是不走心。抄的什么一点也不过往心里去，只是为了抄作业而抄作业。我就改变了作业的内容。还未讲的段落，我先把重要的语句教给学生有针对性的去翻译，这样既有针对性，又能让学生得到锻炼，我再讲的时候，还能有针对性的讲。可谓两全其美。学生因为提前先翻译了一遍，他们知道自己哪句会哪句不会，听的时候，也会有针对性的听，这也就能做到走心。反之，教师如果没重点的讲，且不让学生自主探索，学生根本尝不到探索知识的乐趣，也不会有成感。

三、文言文教学应注重拓展迁移，延伸课外增强实效。

立足课堂教学，不断向课外延伸。让学生领悟文言文学习方法、感受文言文区位的同时，给学生引见一些浅显的文言文课外读物，引导学生把眼界放开去，思维扩展开来，适当的增加一些与课文相关的内容，相似的文言文阅读材料，这也是增强教学实效的有力举措。学习《〈论语〉十则》，可以引导学生课余阅读《论语》；学习《三峡》时，引导学生与李白的《早发白帝城》进行对比；学习《桃花源记》，可以补充《桃花源诗》的阅读等等。在设计教学形式时，教师应以培养学生的主体意识、调动学生的主体能力为宗旨，使学生变被动学习为主动学习，使他们不仅能真正学懂大纲要求的文言知识，还能迁移所学知识，阅读课外文言文文段。教师实施这种方法时，课前要给予明确提示，明确阅读要求；课堂上要教学生学会思考，学会提问。然后，针对学生提出来的问题一一加以点拨、讲解，教给学生辨析的方法，总结规律，使之能举一反三，逐步提高学习文言文的能力。这种做法让学生扩大阅读量，其结果是既开拓了学生的视野，又复习了已学知识，把课堂教学向课外扩展延伸，使学生的学习潜力得到了很好的挖掘。

总之，文言文博大精深。在文言文的教学中，教师只要牢固树立以学生为主体的意识，积极探索优化课堂教学的方法途径，激发学生的学习兴趣，那么，文言文教学必将焕发出生命的活力，让学生的“怕学”变“乐学”， 一定能在新课程改革中，邁出我们最坚实的步伐。