小组合作的有效探究

焦学梅

摘要：课堂中小组合作学习的有效途径的探究，能够最大程度激发学生学习兴趣。同时使教师对小组合作学习有更深刻的认识，充分发挥小组合作学习的优势，优化课堂教学。

关键词：课堂教学；小组合作学习；有效开展途径

学生学习方式的转变是新课改在实施过程中的标志性体现。优化小组合作学习的实施策略就必须准确把握合作学习的实质，明确不同学习方式与学习有效性的关系，科学地划分学习小组并进行科学地组织和有效地管理，同时进行科学的评价和有效的调控。

一、对小组合作学习的认知

新课标中指出，教师要创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。它要求把学生的交往活动，即“合作学习”纳入语言学习的活动中。所谓合作学习，就是指学生在小组合作中为了完成共同的任务，进行有明确分工的互助性学习。小组合作学习旨在通过交互活动提高课堂教学的效率，它强调人际交往对学生认知能力发展的促进作用，促使学生在课业、个人成长、学习策略及社会交往技巧等方面得到发展。因此，小组合作学习作为一种新的学习方式倍受关注，并被越来越广泛地运用在各种课堂教学中，它既有助于学生之间互相交流、互相合作，又能加强学生的综合实际运用能力，丰富课堂教学模式，还有利于培养学生的合作意识、团队精神，从而有力地促进了课堂教学效率的提高。然而，目前在实际的课堂教学中，也暴露出了一些小组合作学习过程中不理想的、低效甚至是无效的现象，这些都值得我们去深思，去改进。

二、小组合作的应用

（一）用异质分组的方式来构建学习合作小组

教师应该把不同性格特点、不同语言水平、不同兴趣爱好和学习成绩有差异的学生归并到一个组。这样，优秀的学生就自然地成为了后进生的榜样。为了小组的荣誉，优秀生可以发挥小老师的作用，主动对后进生给予帮助。这样既可以使后进生的成绩慢慢好转起来，对优秀生而言，又是一次很好地复习和巩固知识的机会，另一方面，后进生可以在实践和经验方面帮助优秀生，给予适当的建议。这样一来，同学之间的关系就会变得更加融洽，思维方式也会更加多样起来。

（二）合理地设定小组目标和任务

为了使每一个学生都能积极参与到小组合作学习中去，体验小组合作带来的巨大凝聚力。教师应该设计相对合理的目标任务，要注意难易结合，给所有的学生创造平等参与的机会。还要让小组成员之间产生相互的依赖性，了解合作任务并非单靠个人就能圆满完成，每个组员在小组中都有其不可代替的价值作用。中国有句古话叫“受人以鱼不如授人以渔”，说的是传授给人既有的知识，不如传授给人学习知识的方法，因此，教师应采用“任务驱动法”，以学生活动为主体，通过提出问题与任务，让学生通过探索问题，来激发学生的学习兴趣，从而更好地指导学生如何主动、积极地去自主学习。

（三）关注并参与小组合作学习

一般而言，教師总是更多倾向于关注自己的教学设计而常常忽略了学生的学习过程，这样开展的小组合作学习必然是低效的。我们应该明白，参与小组合作学习的过程比活动的结果重要得多。因此，教师不应该只局限于做活动的组织者，还应该参与到学生的探讨中去，指导学生发表自我见解，培养学生积极发言的兴趣。这样才能让学生真正地参与其中。教师还应该多多关注那些只注重结果，不重视过程的学生，引导他们踏踏实实完成小组合作任务，达到预期的目标。

（四）科学评价小组合作学习

评价旨在于提高学生的学习兴趣，激励学生学习。很多时候，我们之所以只愿意做个看客，而不愿意积极举手发言，是因为自己的不自信，怕回答得不正确，会受到同学的嘲笑和老师的批评。因此，教师应该科学评定小组合作成果，不要侧重于对学生个体的评价，而忽视了学生所在小组的集体表现；也不应侧重对小组合作学习结果的评价，而忽略了学生小组合作学习的过程。教师还可以组织学生参与自评，组内成员的互评，和组与组之间的评价，让学生更好地认识自我，激励自我，从而更好地参与到小组合作学习中来。我们学生在实际参与小组合作学习时，也应该注意以下几点：（1）为了更好地参与课堂小组合作，我们在课前就应当仔细预习课本，查阅相关的参考资料。（2）小组内应设立小组长、记录员等职务，合理分工，明确各自的职责。（3）明确“三个臭皮匠顶个诸葛亮”的道理，在合作学习中，组员之间应该充分地交流与沟通，相互启发与分享，从而取得突破性的成功。（4）养成独立思考和踊跃发言的习惯，但不要盲目跟从。（5）遵守课堂纪律，尽量避免不必要的争论，要用愉悦的心态积极参与到小组合作学习中去。（6）对小组合作学习中遇到的困难和老师指出的不足，要做必要的反思与总结，这样才能有所进步和提高。

（五）设置科学的小组合作学习过程

小组合作学习是为了让每个学生都能够参与到学习、讨论中去。如果教师给予的合作学习时间不够，学生们会把注意力放在整个小组的比拼中，从而忽视了自己的在合作中应该进行的思考。所以教师在设置小组合作时，要充分考虑每个学生真正参与进去所花费的时间。另外设置科学的小组合作形式指的是教师在小组合作形式设置过程中，要采取多种方式，比如小组之间的比赛、小组成员内部的合作与竞争等多种形式的合作，能够让学生的参与积极性更高，从而对小组合作学习效果起到一定的辅助作用。

（六）建立课堂新规则，教师要有效地调控课堂

课堂教学的时间是有限的，不可以无限制地“活”下去，过于放纵不利于课堂教学效益的提高。“活”中要有新规范，不仅要对学生进行课堂新规则意识的培养，还要通过学生参与讨论，统一认识，并在以后的教学过程中不断地予以强化。如，课上要听从老师的统一指挥；要尊重他人，倾听他人的发言；发言要找准适当的机会；不能在课堂上做与本节课学习无关的事等。同时，教师也必须有效地调控课堂，既要放得开，又要收得来，具备较强的驾驭课堂的能力，但又绝对不可以挫伤学生的积极性。要采用宽容、转换、停顿、幽默、诱导的策略，充分利用评价的激励和导向功能。

参考文献：

[1]乐敏芬.“小组合作学习”在新课程教学中的作用[J].教育探索，2006，（07）：20-21

[2]饶玲.试论“小组合作学习”的有效教学策略[J].江西教育科研，2004，（08）：37-38+42

[3]马兰.合作学习的价值内涵[J].课程.教材.教法，2004，（04）：1417