打造益智课堂 培养儿童发展创造力

毛艳萍

《新课程标准》的颁布，使我们对学生的发展越来越关注，特别是发展学生的创新能力，让学生在课堂中占主体地位，发挥重要作用。陶行知先生提出的“六大解放”思想明确地把学生放在学习的主体位置，从中看出发展学生创造力、创新能力的重要。为了迎接知识经济时代的挑战，培养学生的创造力已成为小学数学教学改革的重要任务之一。

一、教师转变角色，给学生发挥创造潜能的机会

要使学生敢想、善想，教师首先要转变观念，摒弃教师的权威，树立“学生是学习数学的主人，教师是引导者、组织者。”的观念。学生要有学习的自主权，拥有课堂的主动权和占有活动的民主权。真正意义上的“组织者”角色，就是在数学教学活动中，尽可能多地给学生一个自主表现的空间，给学生言行的自由性，允许学生质疑问难，允许学生挑战教师。只有教师角色的直下转换，才会创造出新的课堂。要让创新真正走进课堂，在课堂教学中，必须融洽师生关系，创设民主和谐的学习气氛。学生在轻松愉快的氛围中，学习的情绪也会随之高涨，从而对数学产生更大的兴趣。师生的情感融洽使学生敢想、敢问、敢说，才能发挥更大的创造潜能。正如陶行知先生所说：“只有民主才能解放大多数人的创造力，而且使最大多数人的创造力发挥到最高峰。”因此，我破除“惟师”的陈旧观念，对每一位学生都抱有真诚的期望，总是竭尽所能给孩子们一个民主的课堂。

鲁班锁设计巧妙，易拆难装，是中国古代人民智慧的见证。上课时一经展示就深深地吸引了学生的目光，孩子们的眼睛里流露出的是好奇、探求的光芒。我给学生充分的创造空间，通过让学生经历“认识——观察——拆解记录——尝试重组——汇报问题——再次拆解——再次重组”的过程，充分培养了孩子动手、动脑的能力。可以看出，由于老师放手，孩子们的积极性非常高涨，积极动脑思考。拼组鲁班锁的过程使学生的空间想象力、逆向推理能力都得到了很好的锻炼。由于教师放手，充分地调动了学生的积极性，学生思维活跃。

二、善问是创新思维的源泉

问题提出，是积极思维活动的表现，是创新的开始，教学中，教师应把问题的发现权交给学生，帮助他们实现由敢问到善问的过程。老师要经常唤起学生的主体意识，鼓励他们独立思考，积极发言，对善于提问的学生应给予表扬。同时要营造民主、平等的教学气氛，使学生提问有“安全感”。对于那些哪怕是异想天开甚至偏离本节课教学内容的问题，教师也不要急于否定，而应该通过引导让他们回到主题上来。教学中，学生能否做到善问，这点关键在教师的引导，因而，教师要提升应变能力，讲究教学艺术。

四巧板又称“T字板”，类似于七巧板。由于学生有玩七巧板的基础，所以我对本节课的设计就是让学生提问，把问题的发现权教给学生，唤起学生的主体意识，鼓励他们独立思考。看学生能否举一反三、触类旁通。更值得注意的是，这节课的教学设计彰显了理性思考的光芒。“装盒-L-小船-1-箭头”，五次拼摆，由浅入深，层层递进；找到五边形和三角形之间的关系。孩子们经过思考提出的问题、孩子们心中的疑惑，引导着学生自主找到图形拼接的关键。

三、交流是创新思维的不竭动力

语言表达是人与人之间交往的基础。要培养现代社会所需要的创新人才，采用课标倡导的“自主探索与合作交流”的学习方式，而交流是这种学习方式的主旋律，从信息传递的过程講，交流的信息是个动态的、可循环的过程，所以，交流的过程是思维碰撞的过程，是对学习内容进行深加工，知识重组的过程，是交流者主观能动性的体现，是实现创新的动力。学习过程中，学生交流前要经过一定时间的独立思考、自主探索活动，对需要交流的问题有初步的看法，形成自己的观点。在此基础上进行师生、生生间的交流活动，在交流中，交流各方各自阐述自己的观点，或顿悟，或引起注意加深印象，或在头脑中与自己的观点碰撞后，转换新的视角，生成自己的观点。这一过程是思维不断变化的过程，在“平衡—不平衡—新的平衡”的循环中，是交流在起作用，让学生畅所欲言的进行交流，势必对学生的创新思维有积极的促进作用。

“汉诺塔”这节课的重点是解决理解思路和策略的问题，孩子们在探究的过程中掌握了单数环的第一步挪移到目标柱上；双数环的第一步挪移到过渡柱上。而随着圆盘数量的增多，部分同学开始出现步骤倒错的现象，从而明确三根柱子不是一成不变的。随着“目前要把哪几环放在哪根柱子上”这一暂时性目标，不断更换目标柱，而其余两个柱子也顺应发生变化。在柱子转换的过程中思维得以训练。通过交流、沟通，可以说课堂上大多数学生找到了方法。通过汉诺塔这一数学游戏，调动了学生学习的积极性，思维能力得以提高。

四、动手实践是学生创新的主要途径

教育家苏霍母林斯基说：“手是意识的伟大培育者，又是智慧的创造者。手和脑之间有着千丝万缕的联系，这些联系起着两个方面的作用。手使脑得到发展，使之更加明智；脑使手得到发展，使之变成创造的聪明工具，变成思维的工具和镜子。”由此可见操作与思维之间的辩证关系。动手操作的过程是手脑配合的过程，是促进思维发展的一种有效手段，是学生由具体形象思维向抽象思维过渡的必要条件。必须摆脱教师只关注学生接受知识，重数字符号，重数学公式，轻学生实践能力培养的传统教育。在教学中，应重视“教学合一”，让学生大胆参与实践，动手找一找，摆一摆，做一做，拼一拼等方式，充分调动学生的主动性、积极性和创造性，使学生在动手操作的过程中，调动学生的求异思维，重视培养学生的创新意识和实践能力，学会创新，这是最终的目的。

“单槽立柱”属于巧解类器具，难度较大。孩子们一开始一筹莫展。后来，经过不断探索，“结绳结”、“摘铁环”，不断尝试“解”、“钻”、“套”、“穿”、“摘”，最后终于成功了。

五、课堂上多给学生时间，让学生自主探究中学习

课堂上多给学生时间就是给学生充分的独立思考时间和充足的小组合作时间，在让学生合作之前，一定要给学生独立思考的时间，只有在成员个体独立思考的基础上，再在组内合作交流，合作才有价值。但从课堂教学实际不难发现，小组合作时间不够，往往合作变成了“中看不重用”的花架子。我认为，教师要给予足够的时间让学生讨论交流，合作后要有足够的时间让不同层次的学生进行发言、补充、更正甚至辩论。这样足够的时间，给学生进行小组讨论交流，学生的积极性高，效果明显。

九连环与鲁班锁、华容道、七巧板并称中国四大古典益智器具，且难度最大，解环步数多。我在这节课中给学生充分的独立思考时间和充足的小组合作时间，等到学生觉得困难时，渗透“以退为进”的思想，帮助孩子们找到九连环的解环规律，效果显著。同时，也激发了学生在课后继续研究九连环的兴趣。

打造益智课堂，培养儿童发展创造力。这是摆在我们面前的重要任务，需要我们在教学实践和教学改革中，大胆尝试，积极探索，总结提高。