浅析小学语文有效教学中“少”与“多”的权衡

赵海峰

摘要：有效教学的课堂有着相当多的头绪需要大家去梳理清楚，该少的则少，该多的则应当去理直气壮地多，权衡好“多”与“少”，当然是有效教学的关键。

关键词：有效教学；权衡“多少”；策略思考

小学语文教学随着规范化办学的不断推进和逐步的深入人心，人们在不断探索着课堂教学高效的相关问题。笔者任教小学语文教学多年，在课堂教学的高效上思考着这样的问题：平时的语文教学，我们似乎在把不该多的多了起来，而把不该少的又少了下去，形成了语文教学的近乎恶性循环，窃以为必须努力予以纠正。

一、有效教学需教师少讲学生多悟

有效教学乃至高效课堂的构建，都在进行严格意义上的操作时间上的限制，教师的讲授不允许超过20分钟。这20分钟的限制有无科学意义，又有多少科学价值，我们不需进行过多的分析，只要通过具体的实践来进行操作性的检验。课堂教学的实践比较有意义地证明：教师在课堂教学上少于讲授，那学生感悟的时空就显得比较充足，如果学生多悟了，不但能够形成学生自主感悟的效果，且能比较理想地形成学生自主感悟的良好习惯。因为课堂教学的四十分钟是极为有限的，讲授与感悟的时间比分配得不尽合理，受影响的肯定就是学生。那么我们就必须从这样的角度去思考，教育教学本身就是为了学生的一切，那么切勿不能以牺牲学生探究素养能力的形成和提高为代价。对此，在平时的阅读感悟中，坚持让学生去多感悟。譬如，教学《最好的姿势》，这是一个真实故事的改写，展现了一个人民教师恪尽职守一心为学生的无私大爱。但对“最后的姿势”之内在含义，不让学生去比较且理想地品读语言文字，是根本不可能去悟出来的；学生对环境描写在表现人物精神品质上的作用，不去加以品读语言文字，也是根本也不可能去悟出来的；学生对侧面描写人物的方法也不会完全意义上感悟出来，品味得到。所以，教学时，让学生运用多种形式去读，朗读、默读、浏览等，让学生在读的基础上抓住比较关键的文字和语句，抓住叙事性作品最为突出的细节描写进行感悟，可以说教师在课堂上力避自己的讲授，多让学生就这样的读读、感感、悟悟，其学生的感悟效果还是比较显著的。

二、有效教学需少展示段落多整体介入

平时的教学，笔者也总会发现这样的现象，有时也会自不自觉地这样操作着，即在学生进行一番阅读后，用电子白板技术去展示教材中的相关段落，譬如一些叙事性作品中的细节描写，或者就是一些侧面性的描写，总想以此去达到牵一发而动全身的效果。阅读感悟的教学诸多实践总这样比较有意思地在讽刺着我们，想去牵一发而动全身，其实这一发是根本动不了全身的。所以，我以为阅读教学的过程，还应当是学生去整体介入文本的过程，应当就像作家写小说那样，遵循事情发展的规律，从开端到发展到高潮再到结局。教学也只有遵循教学过程的开端—发展—高潮—结局，才可以获取课堂教学真正意义上的高效。作为叙事性作品而言，我们需要的是让学生在整体介入文本的基础上去自主性地发现文本内容之高潮所在，这才是比较有价值的。譬如，教学苏教版6年级上册中的《船长》时，这船长不仅仅就是把死的危险留给自己，把生的希望留给别人的一种壮烈美，更为显著的是在船长身上还闪现出一种人性美，在“诺曼底”号客轮即将沉没时，他所作出的决策体现出对妇女的尊重，对儿童的热爱。船长的品质和精神作品的描写是那样的简练，叙述中所融入的议论又是那样的发人深省。如果我们仅想去牵一发而动全身的话，肯定是不能奏效的。所以，在教学时，让学生去整体介入文本，讓学生知晓船长与机械师那样非常精练的对话是在怎样的情境下发出的，叙述当中那几处发人深省的议论融入，又能够去体现怎样的作用或者就是表达意义上的效果。学生整体介入了文本，感悟则显得比较具体、正确而又相当的深刻。

三、有效教学需少感悟提示多学生自主

语文教学的有效，人们在研究和思考学生的前置性学习和延伸性学习的相关问题，事实上有效性的前置性学习完全可以去促进课堂教学的有效乃至于高效。但笔者看到的预学案，多半是在对学生的前置性学习进行提示。如，有这样一道前置性的预习题，也是围绕《船长》进行布置的，阅读第二段，并思考，船长是怎样指挥自救工作的？为了尊重妇女和热爱儿童，船长下达了怎样的命令？结果又怎样？请看这样的前置性学习，其学生还有前置性学习的必要吗？这加横线的不就是已经告诉学生了吗！“指挥自救工作”，就是第二段所写的内容，尊重妇女和热爱儿童就是船长人性之美的体现。那还需要学生去前置性学习些什么？应当说这根本就不需要学生去前置性学习了。这样的现象不仅仅就出现在前置性的学习中，在我们的课堂教学中也是那样的屡见不鲜。一些教学的课堂上，老师在让学生进行阅读感悟时，总会利用电子白板去展示一些阅读感悟的要求，而且多是些填空题。这些填空题也大都具有提示的作用，应当比较充分地看到，学生只要去阅读了，那填空题也就能够很快地填出来。学生课堂阅读感悟的真正意义上的有效，应当是不带有任何教师的主观意旨的。实际上，如果学生的阅读感悟带有教师的主观意旨，那就是为学生去画地为牢，严重地束缚着学生的手脚，僵化了我们小学生的思维。因此，一些在教师预先提示意义上的预习基础上的互动，看上去是相当的热闹，其实那是一种实质意义上的假性。

小学语文有效教学中“少”与“多”需要我们去权衡的方方面面还比较多，作为教师需要进一步地思考和研究，该少的则应当去大刀阔斧地少，尤其还必须去忍痛割爱，必须去冷静地思考。