阅读教学中“少教多学”模式的应用探讨

2018-07-31 09:18王志明
中学语文·大语文论坛 2018年5期
关键词:屠户少教多学中学生

王志明

阅读教学能引领中学生感悟世界、人文理念、生活哲理,提升整体阅读水平与语文素养、加深知识沉淀。在中学语文阅读课堂中应用少教多学教学模式,能给予充分的思考、表达空间,使中学生成为阅读教学主体,结合教与学、确保学得快乐与教得轻松,促使中学生有效掌握字词、把握文章内容及主旨、理解文本思路。避免教师在阅读教学中“唱独角戏”、“自导自演”或学生形成沉重学习负担,让中学生全面参与阅读学习、解读分析,呈现高效、忘我、轻松学习状态,更好地理解感悟文本情感变化、中心思想、精神意境,得到心理升华,培养自主学习、质疑问难、自我感知、自我发现、交流讨论、独立阅读能力。

一、助学、导学,学为中心

助学、导学均能突显少教多学、先学后教及学本思想,让中学生“会学”。助学时需为中学生提供能激发学趣、挖掘潜能的学习辅助资料,引导层层深入解读教材,帮助中学生制定见实效、易操作、简便化、条块式学习目标体系,将苦学过程转变为乐学过程。导学指引导中学生采用高效的方法学习语文知识,如圈划批注、主题剖析、语言赏析、结构把握、人物分析等,适时调整学习方法、步骤及程序,在学习中训练思维、发现规律与感悟真谛。例如,教学《卜算子咏梅》时,可指导中学生用一句话简单概括全文内容,分析文中字词句的深层含义与新颖、精彩之处,赏析修辞等写作手法的作用。再如,教学语言生涩的《出师表》时,应超越文本的局限性,引导中学生拓展阅读空间与想象空间,让中学生分析《出师表》中的文脉体现在哪六个字?理由是?在引导中学生寻找、分析文脉的过程中实现文本多角度、多方面解读,在阅读课文的过程中产生不同的思想认识,如诸葛亮论事透辟、具有政治远见或一味尽忠、愚忠等。

二、鼓励多提问,自主探究

精讲、少讲及让中学生多提问体现了少教多学、教为学服务的教育理念,让中学生获得更多主动权与自由权。为了促使中学生主动提问及学会学习,教师应将挖掘与发挥中学生潜能、发展思维潜力作为课堂教学重点,传授知识应处于次要位置,营造良性课堂交流氛围,指导中学生在阅读中体悟文本与读出感情、自我见解,主动吸收知识、积极发问。注意调整阅读教学思路,在课堂中为中学生留下足够的思考时空、对话空间、提问空间,适时设疑、点拨及启发,促使中学生主动配合阅读教学,沿着教师的教学思路思考、提出问题,当中学生提出的问题毫无价值、与课文主旨无关时,点到即可,以保护提问热情。自主探究体现了人性化阅读教学理念,可强化自我学习意识与培养终身学习习惯,使阅读感悟更深、更广,让中学生在阅读中提高感性认识、丰富精神世界。鼓励中学生进行自主探究时,应指导中学生由浅入深、由表及里探究深层脉络及理解深层内涵,或通过课堂交流讨论阅读教学重点与难点,在交流与讨论中加深感悟。例如,教学《变色龙》时,先让中学生探究本文的线索、故事经过、人物形象、变色龙社会意义及小说主题。再如,教学《范进中举》时,让中学生通过讨论中举前后胡屠户的态度探究胡屠户的性格特点,胡屠户对中举前的范进态度、语言均不待见,如尖嘴猴腮、癞蛤蟆等,中举后则表現为刻意恭维,如文中提到的品貌好、才学高等,在探讨后引导归纳胡屠户庸俗自私、趋炎附势、欺贫爱富等性格特点。

三、知识迁移,学思结合

在课堂中指导中学生恰如其分迁移学习到的知识点,可让学生学会结合旧知识与新知识,在迁移知识的过程中顺利完成阅读学习,符合少教多学的育人宗旨,同时加深对文章思想内涵、主旨大意的领会。例如,教学《孔乙己》时,先让中学生整体感知全文内容,迁移自身经验、知识背景,如作者经历、写作背景等分析人物生存环境、活动场景,理清人物性格、小说情节,整体性解读文本内容,认识到文章的悲剧性色彩与忧民忧国的情怀。阅读学习不应浅尝辄止、浮光掠影,应认真品读,静下心来思考、感悟,以少教多学实现学思结合。为了让中学生结合阅读过程与思考过程,应提供充分的时间让中学生合作阅读或自主阅读,保证充分阅读、深入体验与品析。在中学生品析文章时,教师应避免直接告知或讲授,应扮演点拨者、导引者、合作者或参与者的角色,不应向中学生强行灌输自己的感受与阅读理解,让中学生通过主动思考增加阅读积累、掌握阅读方法与技巧,并在日积月累的学思结合中养成良好阅读态度与阅读习惯。

综上,少教多学并重教师讲解、学生主动学习与自我学习,体现了阅读教学本质内涵,能减轻教学负担,教会中学生自主获取及消化知识,让中学生在阅读学习中读懂、读透,学会独立思考、主动接受知识,了解文章中心主旨,产生共鸣、陶冶情操、开阔视野。运用少教多学阅读教学模式时,应以生为本,多采用引导式、针对性、启发式教学法,抓住中学生的心理特点、阅读需求统一教与学,尊重学生,激发、调动阅读兴趣,明确单次阅读目标与阅读程序,帮助整理时代背景、作者生平、主题立意、篇章结构,尽量给予更多的自主阅读学习时间,帮助自主消化知识,让中学生在阅读中享受进步与收获喜悦。

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