真阅读，让书香浸润生活

○李秀娟

在数字化的今天，碎片化、被动型的浅阅读充斥着校园，师生的阅读也往往成了为应考而进行的僵化的、功利化的假阅读。那么，我们该如何引导师生真阅读呢？

一、回归阅读本真的思考性阅读

什么是真阅读？真阅读就是师生以主动的阅读状态，以传统纸质阅读为载体，获得完整体系的知识、并能整体性思考的有意义有价值的阅读方式，是回归阅读本真的思考性阅读。师生的真阅读怎样达成呢？树立慢阅读意识，构建完整的阅读体系是不可缺少的要素。

二、还原师生阅读情趣的慢阅读

数字化时代，校园浅阅读主要表现在三个方面。其一，阅读速成化：课内读文本、写作模式化，名著阅读喜欢简装本，蜻蜓点水；其二，阅读俗浅化：学生满足于走马观花，热衷于读图和漫画，不愿走进文字深度思考；其三，阅读功利化：师生对中高考满分作文、素材情有独钟，而对于必读和延展性名著不读或略读。

浅阅读和假阅读倾向容易让师生的精神气质变得浮躁和功利化。摒弃快餐化、功利化阅读，最重要的是还原慢阅读意识。

慢阅读，是指屏气凝神地慢“咀嚼”、慢“消化”的读书方式。只有在慢阅读中，我们与生俱来的机智情趣，才能和书香达成自然衔接，体验、思考、质疑、沉淀等精神活动才能完成得从容不迫、饱满自在。

三、建构完整阅读体系的大阅读

完整阅读体系的大阅读需前瞻性的规划、鲜明的目标以及阅读课程的多样设置。

1.前瞻性规划，真阅读的基石。完整的阅读体系是基于本校校情和师生需要、与学校精神文化相融合，能走进师生精神世界的原生态阅读。我校的“蓝色阅读工程”是基于海洋文化精神的大阅读，将海洋精神、海洋文化与自然、审美、人文、经典相融合，将师生课内文本研读、课外延展阅读、网络阅读、校内外阅读活动相结合，形成了一种完整的阅读体系。

2.鲜明的目标，真阅读的航标。我校“蓝色阅读工程”的特征为“博、净、活、雅”。“博”即全体师生参与，读物选择范围广，活动多样。“净”，一是读物纯净，坚持阅读经典原则；二是培养师生沉静的读书品质。“活”，即选择灵活多变的阅读方式和评价方式。“雅”即营造典雅的书香氛围，培养文雅师生。

3.阅读活动课程化，真阅读的土壤。其一，基础性阅读课程化。我校把英语阅读课和语文阅读课写进学校课程表，从根本上保障师生阅读时间。我们以语文、英语学科为牵引，规范文本阅读的课型模式，让文本自读成为各个学科必不可少的教学环节。这样，师生才能养成捧起书本、静静读书的习惯。

其二，探究性阅读课题化。教师以教研组为单位，学生以阅读小组为单位，围绕学期小课题进行探索性、科研性阅读。阅读小课题包括：“文本推荐名著阅读教学策略”“英语阅读课阅读素材选择与激趣”“渔家文化的传承”“探究渤海资源的前景”“海水净化的途径与前景”。探究性阅读课题化，引领师生在思考的前提下读书，为师生真阅读提供了土壤。

其三，读书活动制度化。我校把师生阅读活动和特殊节日结合起来，每学年确定精彩的“四大会活动”：“追梦校园·元旦读书报告”“欢乐校园·元宵游园”“文化校园·端午以笔会友”“幸福校园·中秋师生同台朗诵”。“四大会活动”将读书活动制度化、课程化，为师生读书成果展示搭建了舞台。

校园是圣洁之地，它能洁净一方精神土壤。愿我们都能担起这一责任，为孩子们培植真阅读的土壤，营造慢阅读的书香氛围，让书香浸润我们的生活，让读书强壮我们的精神。