初中数学课堂教学实践与探索

康美玲

摘要：当前，课堂教学一个非常重要的目标就是激发学生潜在的创新思维，确保学生在学习过程中能够如鱼得水。每位学生都具备着创新思维，但是教师要参照不同的教学内容，選择不同的教学手段，在教学活动中，将学生的创新思维激发出来。

关键词：创新意识；初中数学；课堂教学

一、创设适宜的教学情境，激活创新意识

在新课程改革的背景下，“创新能力”这一概念正式被提出来。在教学过程中，教师要活跃课堂的氛围，为学生提供更多动手操作的机会，让学生在操作的过程中学习到数学知识。现阶段，创设教学情境这一教学方法受到了很多老师的欢迎，并且该种教学方法取得了一定的成效。

比如：当教师要讲解《实际问题与二次函数》这一教学内容的时候，由于二次函数与实际生活有着非常密切的联系，如：篮球问题、喷泉问题。因此教师要创设生活化的教学情境，如：在学校篮球比赛中，张明跳起投篮，已知球出手的时候离地面的距离为20/9米，与篮圈中心的水平距离为8米，当球出手后水平距离为4米的时候达到了最高度4米，如果张明投篮时篮球运行的轨迹是抛物线，请同学们思考如果篮圈与地面相距3米，张明是否能够投中呢？教师创设生活化情境的目的在于将学生的求知欲望激发出来，为后续的探究奠定了基础。初中数学教师将数学问题与实际生活的例子这两者有机结合起来，让学生借助生活实例来解决数学问题，同时要引导学生从不同的角度来看待同一个问题，培养学生的发散性思维。

二、激发潜在的创新兴趣，孕育创新能力

众所周知，不管是在生活中还是学习中，兴趣所起的作用都是不容忽视的。鉴于此，在数学教学中，教师要想办法将学生的创新兴趣激发出来。一般情况下要求老师要与学生多多沟通，构建融洽的师生关系。在这种新型的师生关系的指导下，学生不会觉得课堂氛围较为压抑，他们愿意参与到整个教学活动中，并且也会发挥自身的主动性，以此来激发他们潜在的兴趣。在以前的授课过程中，教师往往让学生机械地记忆每节课的知识，这种教学方法会让学生思维定势。

比如：当教师要讲解《反比例函数的图象和性质》这一教学内容的时候，由于本节课的内容是这一章的重点内容，为了能够让学生更为深刻地掌握本节课的知识，教师最主要的教学任务就是将学生的学习兴趣激发出来。在讲解该内容之前，教师可以多与学生沟通，缓解课堂氛围，并且带领学生回顾一下以前所学习的一次函数。接着教师要问：一次函数的图象是什么呢？此时学生会说：一条直线。然后教师继续追问：请同学大胆、勇敢地猜测我们今天所学的反比例函数的图象是什么呢？此时有的学生回答说：曲线；有的学生会说：射线。尽管学生的答案是不同的，但是学生对本节课的内容即反比例函数充满了兴趣。趁着这个机会，教师要列举出该节课学生应该探讨的问题，然后让学生借助自己已有的参考书来解决这些问题。在画反比例函数图象的时候，教师可以让学生回顾：在学习正比例函数的时候是如何画其图象的？此时学生会说：第一，列表；第二，描点；第三，连线。接着教师要求学生按照这个步骤来画出反比例函数的图象。另外，教师让学生根据他们刚刚画出的图象来分析反比例函数的性质，通过让学生自己动手的教学方法会增加学生学习的兴趣，还会促使学生的创造力得以提高。

三、鼓励学生的质疑置辩，学习创新方法

在教学中，只有学生掌握了方法，那么整个学习任务会变得轻松。在教学中，教师要给学生留出足够多提问的时间。在讲解完新的教学内容之后，教师要向让学生提问，并且学生也可以对老师刚刚讲过的知识进行质疑。不管是提问还是质疑都是学生的思维从量变走向质变的过程。同时学生质疑置辩也是一个慢慢摸索创新方法的过程。比如：当教师要讲解《点和圆、直线和圆的位置关系》这一教学内容的时候，在传统的教学中，教师往往会采用“填鸭式”的教学方法来引出点与圆的位置关系、直线与圆的位置关系。在整节课堂上，教师会将45分钟的时间都放在了讲解知识上，并没有给学生留下足够多的提问、思考的时间。由于学生习惯了老师这种教学方法，他们会机械记忆这些位置关系，尽管最终学生知道了这些位置关系，但是他们却不会运用理论知识。鉴于此，在数学课堂上，教师可以给学生留出提问的时间，让学生大胆猜测点和圆的位置关系、圆和圆的位置关系，真正掌握创新方法。但是教师需要注意的是，虽然有的学生提的问题比较怪异，但是教师还是要给学生鼓励，告诉他们再接再励。

四、丰富课堂的实践操作，开发创新技能

数学这门课不同于其他的学科，该学科的教学与实验有着非常密切的联系。通过开展数学实验不仅可以让学生对数学知识有了更为深刻的认识，还可以提高学生的自主探究能力。由于初中生的思想较为活跃，因此数学教师要抓住初中生的这一特点，引导学生进行实践活动，提高学生的动手能力。在整个实践活动中，学生可以利用自己先前所学的知识来推证老师所给出的定理。

比如：当教师要讲解《圆和圆的位置关系》这一教学内容的时候，可以将此节课设计成动手操作课。在上课之前，教师事先让学生准备半径分别为5厘米、7厘米的圆，尺子和铅笔。在上课的时候，教师让学生将半径为5厘米的圆固定起来，然后移动另一个半径为7厘米的圆。在学生移动另一个圆的过程中，教师要让学生思考以下几个问题：（1）这两个圆有几种位置关系？（2）在每一种位置关系中，两个圆有几个交点呢？（3）根据所确定的两圆的位置关系，你们能够确定出圆心距与两圆半径的数量关系吗？接着学生要带着老师提出的问题来进行实践操作，通过观察、分析、猜测来寻找这些问题的答案。对于初中生而言，当他们刚刚接触本节课内容的时候，他们会觉得这节课的内容较为复杂，但是如果教师通过实验这种方法来讲授本节课的教学重点，那么学生可以轻而易举的掌握这些知识。由此可见，初中数学教师要将实践与理论这两者有机结合起来，让学生通过实践操作来获得教材中的理论知识。

总而言之，在初中数学教学中，教师首先要培养学生学习的兴趣，在此基础上引导学生动手实践，在实践中培养创新思维，掌握创新方法，开发创新技能。