基于职业活动导向的新能源汽车维修专业项目化课程体系构建

浙江交通技师学院 王吉敏

随着新能源汽车产业的发展，各类车企纷纷投产新能源汽车，市场需求逐日递增，汽车后市场发展稳定有序，新能源汽车制造厂、品牌4S店等都为新能源汽车维修专业的发展提供了宽阔的就业前景，而市场也需要一批具备新能源汽车专业知识和技能的高技能维修人才来为此服务。职业院校作为培养技术型应用人才的主要载体，承担着培养新兴产业高素质技能人才的重责。为了培养符合企业需求的高技能人才，需要对行业、企业人才需求情况进行调研，进而了解企业对从业人员在知识、技能、素养上的要求，构建基于岗位需求的新能源汽车维修专业课程体系，提高专业技能人才的职业能力。

1 新能源汽车维修专业课程体系构建思路

新能源汽车维修专业课程体系的建设，是以满足职业岗位要求为前提，以新能源汽车维修行业技术的发展和企业人才需求为导向，以促进学生专业技能发展和综合素养提高为目标，构建以职业活动为导向的项目化课程体系，提高学生的综合职业能力。在建设过程中，首先开展有针对性的企业调研，通过调研掌握新能源汽车维修专业岗位群及各岗位的从业能力要求；其次是遵循人的职业能力成长规律，对各岗位的职业活动与从业人员职业能力要求进行研究，建立基于典型工作任务的项目化课程体系，将典型的职业活动转化为学习领域式的项目课程内容，实现课岗对接、能力递进，让学生在职业化、真实化的学习情境中完成工作任务，促进职业意识、知识技能、方法能力的培养和锻炼，达到知识、技能和情感态度的深度融合，在“行动中”形成新的职业知识体系。新能源汽车维修专业课程体系构建思路如图1所示。

2 典型工作任务及职业能力分析

笔者通过前期的调研得知，新能源汽车维修专业学生的就业方向主要集中在新能源汽车服务企业和新能源汽车整车制造企业。其中，中高职新能源汽车维修专业毕业生到新能源汽车服务企业从事售后服务工作的较多，各企业为新能源汽车维修专业学生提供的就业岗位及典型工作任务统计情况见表1所列。不同企业对员工的具体职业能力要求不完全相同，通过分析得出本专业学生应该具备以下职业能力。

图1 新能源汽车维修专业课程体系构建思路

表1 各企业为新能源汽车维修专业学生提供的就业岗位及典型工作任务统计表

2.1 专业能力

（1）掌握计算机操作应用能力；

（2）掌握专业必须的机械、电工电子等技术应用能力；

（3）掌握新能源汽车结构原理、维护、检测等知识与技能；

（4）掌握新能源汽车售后服务工作流程；

（5）具备新能源汽车整车及关键零部件的生产装配和调试的知识与技能；

（6）具备汽车常见电气设备的检测与维修能力；

（7）具备新能源汽车常见故障的诊断和处理能力；

（8）具备安全、文明生产和环境保护的相关知识和技能；

（9）具备一定的知识技能拓展能力；

（10）能正确规范使用常用工量具及诊断设备；

（11）会正确使用外语专业资料帮助解决实际问题。

2.2 社会能力

（1）拥有良好的职业道德和法律意识；

（2）拥有良好的人际交往及沟通能力；

（3）拥有良好的团队合作意识和客户服务能力；

（4）拥有良好的心理素质。

2.3 方法能力

（1）具有决策制定能力；

（2）具有问题解决能力；

（3）具有新知识、新技术的独立自学能力；

（4）具有归纳总结及评价提升能力。

统计发现，本专业学生应取得的职业资格证书主要有汽车维修高级工职业资格证书（必考）、低压电工证（必考）、计算机等级证（初级）和机动车驾驶证（自选）。

3 培养目标及规格的确定

本专业的人才培养是面向初中毕业生，招收五年制学生，通过培养能够让学生面向新能源汽车制造、服务和维修企事业单位，从事新能源汽车检测、维护和修理等工作岗位，拥有良好的职业素养，具备新能源汽车技术应用必备的理论知识和专业技能，会使用专用检测设备和维修工量具，从事新能源汽车整车、关键零部件的装配调试、性能测试、保养修理、故障诊断和技术管理工作，具备一定的创新能力和开拓精神的高素质、高技能型人才。

4 基于职业活动导向的项目化课程体系构建

4.1 课程框架

基于职业活动导向的项目化课程体系的课程教学内容选择依据企业生产一线需求，并可以跟随企业发展而动态调整，实现了专业培养对接产业发展、人才培养适应企业用人需求。基于职业活动导向项目化课程体系的每一个项目都对学生的态度、技能、知识进行全面综合的培养，实现以人为本的教学，使每一个学生都能得到全面的发展；采用以学生为主体的教学，全面培养学生的综合职业能力。基于职业活动导向的新能源汽车维修专业项目化课程体系框架如图2所示。

4.2 课程特点

中职五年制新能源汽车维修专业课程设置的结构由必修课和选修课2大领域构成，必修课包括公共课、专业课、拓展课3个类别，选修课从人文素养、专业技能2个方面进行培养。整个课程设置中突出专业课学习，从专业基础技能、核心技能和强化技能入手，加强动手实践能力的培养，课程中操作性强的课程，如《机械制图》《汽车电工与电子技术基础》《汽车发动机构造与维修》《汽车底盘构造与维修》《纯电动汽车结构与维修》等课程，采用理实一体化模式进行教学，这类课程是在实训室和一体化教室结合多媒体教室完成教学工作的。而技能强化课程分为校内实训和校外实习2个阶段，校内实训课程，如钳工实训、汽车维修基本技能实训、汽车维护实训、安全用电实训、汽车性能检测实训、汽车维修综合实训等，是对专业技能的强化训练，而且是技能逐渐提升，属于验证性的实践教学，全部在实训室完成教学。新能源汽车维修生产实习是毕业前顶岗实习，在一体化课程教学的基础上，以校外实训基地为依托，以任务驱动方式组织教学过程，以专业教师和汽车技术人员为指导教师，参与实际的汽车检测与维修技术和汽车维修企业管理，学生以准员工身份到企业顶岗工作，由校外兼职教师指导学生，由企业和教师共同管理学生，校内指导教师整理学习档案，协助企业进行学生管理。

4.3 教学要求

新能源汽车维修专业课程包括必修公共课程（11门）、专业基础课程（7门）、专业核心课程（9门）、技能强化课程（8门）、专业拓展课程（5门）和选修课2大类共41门课程，根据人才培养需要先确定《汽车发动机构造与维修》《汽车底盘构造与维修》《汽车电气设备与维修》《动力电池管理及维护技术》《驱动电机及控制技术》《纯电动汽车结构与维修》《混合动力汽车结构与维修》《汽车故障诊断与综合检测》《汽车车载网络与电路分析》等9门核心课程的教学内容及要求，具体描述见表2所列。

图2 基于职业活动导向的新能源汽车维修专业项目化课程体系框架

笔者基于职业活动导向的新能源汽车维修专业项目化课程体系的构建，为高素质技能型人才的培养提供了一定的理论与实践依据，以上内容只是个人粗浅的研究。当然，人才培养质量的提高除了完善的课程体系，更离不开师资队伍、硬件设备、评价体系等方面的保障措施，希望各位同仁积极努力，不断探索，共同推动我国新能源汽车行业的建设和发展。

表2 新能源汽车维修专业核心课程描述

续表2