基于“共读、共写、共同生活”的高校图书馆阅读推广模式创新实践——以广西科技大学图书馆“同校师生共读一本书”活动为例

，

(广西科技大学图书馆，广西 柳州 545006)

1 概 述

在《关于天赐的诗》中，博尔赫斯提出“天堂，应该是图书馆的模样”，这句诗一直激励着无数的图书馆员与读者在阅读的道路上携手前行。但是，当前高校校园内的读书状况普遍是“为了应试而读书”，再者，由于电子阅读产品的冲击，出现了书刊借阅量急剧下降的现象。著名阅读推广人朱永新曾说“一个没有阅读的学校永远不可能有真正的教育”，而高校图书馆作为学校的文献信息资源中心，是在校大学生的第二课堂，应该多角度、多元化地不断提高其阅读服务水平，优化其阅读服务方式，提高读者的阅读效率。

诚然，大部分高校图书馆也相继开展了各式各样的阅读推广活动，如微书评、微电影、好书推荐、经典诗文朗诵等，但是，部分阅读推广活动只是程序化、表面化，缺乏读者的自主选择性。笔者在阅读了朱永新教授的《我的阅读观》之后，受到其“共读、共写、共同生活，建设共同的精神家园”的阅读观念的影响，认为高校图书馆可以在阅读推广活动中组织“共读、共写、共同学习”的活动，激发师生的读书兴趣，营造更浓厚的读书氛围，打造特色的书香校园文化。

2 概 念

2.1 理论基础

“共读、共写、共同生活”是由朱永新教授在《我的阅读观》一书中提出的，原意是指将学校、班级、家庭、社区、国家等凝聚起来，恢复书香传统以及书写传统，恢复人们生活的整体性，逐渐形成新的价值观，创造更加美好的新未来。

共读，是一个班级、一个家庭、一所学校、一个社区、一个国家乃至于整个人类通过阅读继承共同的文化遗产，拥有共同的语言和密码，从而能够共同生活的最重要的途径之一。

共写，是指同学之间、师生之间、亲子之间乃至于整个社会通过反复交互的书写，彼此理解，并在不断的自我反思中加深认同，体认存在的过程。

共同生活，是指同学之间、师生之间、亲子之间、社区成员之间，乃至于东西部之间，所有公民之间，通过共读、共写、共做(行动)等途径彼此沟通，相互认同，在保持差异性的同时不断地消除隔阂，并逐渐拥有共同的愿景、共同的未来。共同生活的努力，也是整个社会逐渐民主化的过程。

2.2 实践理念

根据广西科技大学图书馆的实际情况，因地制宜，在同一所大学校园内或不同的校区策划并实施“共读、共写、共同生活”师生阅读模式，即由图书馆馆员领读，在勤工助学学生、读书协会与读者协会学生以及其他学生的参与下，共同选择一本书，在同一段时间内，阅读相同的内容，书写同一本书的书评，以书评、朗诵表演或其他的形式，共同分享交流同一本书的读后感，提高图书馆员和读者的和谐交流与阅读质量。

此次“同校师生共读一本书”的新颖点在于：一是由参与阅读的读者自由投票选书，顺应读者的阅读需求，充分尊重了读者的阅读自主性；二是参与阅读的师生可以在共同的阅读计划与阅读时间内完成阅读，促使阅读落实到实处；三是参与阅读的师生可以选择不同的方式，如书评、朗诵、表演等，来表达对一本书的读书感悟。

图1 广西科技大学图书馆“同校师生共读一本书”基本流程

3 “同校师生共读一本书”的优势

3.1 读者自主选书，尊重读者的阅读兴趣，有利于促进图书馆员与读者的和谐沟通与交流

图书馆员与读者的共读，前提是由读者自己投票选择图书，过程是共同主动地阅读与讨论，而不是单一的说教授课式，因此，有利于提高图书馆员与读者的阅读兴趣。馆员与读者可以在“共读、共写、共同生活”中互相交流与启迪，可以换位思考选择阅读角度，可以针对同一本书的语言、图画、创作手法以及表达方式等，进行阅读感悟的互动交流，进行心灵的共鸣与思维的碰撞。同时，在交流读书感悟中，可以促使馆员与读者获得更好的思维角度与语言表达方式，从而构成馆员与读者的共同语言，促进馆员与读者之间的和谐沟通与交流，从而提高图书馆的读者服务质量。

3.2 有计划地进行阅读与分享，有利于促进图书馆员与读者的阅读能力提升

读者在参与“共读、共写、共同生活”活动中，可以在同一时间内，与图书馆员进行共同的阅读与分享，有利于培育图书馆员与读者的阅读兴趣，从而提升二者的阅读能力。一方面，图书馆员在日常业务工作与生活中，与读者有着紧密的联系，可以从自身的工作、学习、生活方面引导读者的学习和生活。基于自身图书馆专业知识的基础上，馆员可以引导读者一起读好书，一起享受读书感悟与读书的快乐，共同提高自身的阅读观念、习惯以及阅读价值观。另一方面，年轻且富有激情的读者，是馆员在工作中需要学习的对象，促使馆员与读者在阅读中学会选择、学会体会、学会欣赏。

3.3 调动读者的阅读积极性，有利于促使阅读推广工作落实到实处

馆员与读者在“共读、共写、共同生活”过程中的相互交流与沟通，促使彼此获得了相互理解与认同，促使了读者、馆员与图书馆发展的相互融合与提升，使图书馆的阅读推广工作落到实处。馆员与读者在“共读、共写、共同生活”的阅读与分享中，选择了不同方式的阅读分享，是读者对图书馆喜爱的表现，是图书馆工作以读者为本的体现，从而更加促进图书馆阅读推广工作的可持续发展。

4 “共读、共写、共同生活”在广西科技大学的实践探索

4.1 同校师生“共读”一本书

首先，由馆员在勤工助学学生、读书协会与读者协会学生以及其他学生的中间，充分利用各种宣传途径，发布活动相关信息。以此，促进馆员与读者的交流与沟通，使馆员了解掌握读者的阅读需求。

其次，由馆员招募同校共读自愿读者，读者负责选书，馆员负责制订具体的“同校共读、共写、共同学习”活动方案。首先，馆员在学生社团中，招募50名共读自愿读者，其中勤工助学24名同学、读者协会16名、读书协会10名同学。然后，由馆员建立阅读沟通交流平台——QQ群，为馆员与50名共读自愿读者提供方便及时的线上“共读”沟通平台。50名自愿读者对“2016年豆瓣年度高分书单TOP10”进行网上投票选书。大部分自愿读者同时选择了豆瓣评分9.0的法国漫画作家克里斯多夫夏布特著的《灯塔》。这是一部探索现代人内在情感的图像小说，引导读者直面人生中的种种精神困境。最后，由馆员根据图书内容制定具体的“同校共读、共写、共同学习”的活动方案以及每周阅读计划。

然后，馆员与自愿读者对《灯塔》一书进行分期阅读分享。由馆员负责制定每周共读计划，由共读自愿读者根据周阅读计划，书写自己的读书感悟，并进行阶段性的读书分享交流现场活动。周阅读计划共分为四期，分别是2月27日—3月5日、3月6日—3月12日、3月13日—3月19日、3月20日—3月25日，如表1所示。

表1 周阅读计划安排表

此外，馆员与自愿读者们分期进行了阶段性的读书分享交流活动。所有参与共读的自愿读者与馆员都在计划时间内完成了周阅读计划，根据各自的读书感悟，用优美的文字描述了阅读的感悟。有的读者还有感而发，写了诗歌。

4.2 同校师生“共写”一本书

所有参与“共读、共写、共同学习”的馆员与自愿读者们，在“共读同一本书”之后，根据每周阅读计划，书写了周阅读计划问题的答案。每一位自愿读者都是一个潜在的、具有灵性的作家与推理家。50名自愿读者中，有18名读者是从《灯塔》一书所反映的现实社会现象角度书写自己的看法，21名读者是从《灯塔》书中某一个画面或者某一句话来书写阅读感悟，11名读者是将现实社会现象与《灯塔》一书结合起来，然后与别人分享他的所感所悟。在“共写”《灯塔》的过程中，馆员通过文字对读者的内心世界有了进一步的了解，拉近了馆员与读者们的心理距离。通过抒写读书的所感所悟，能够提升读者的人文素养与认知水平。

4.3 同校师生在一本书里“共同生活”

为了更好地促进馆员与读者对《灯塔》一书的感悟分享，广西科技大学图书馆举行了《灯塔》读书感悟分享活动。阅读分享活动主要以视频、“朗诵+表演”、“口述+书评”等多种形式还原书中的某些片段，描述各自的阅读过程和感悟，让书中的简单图像生动、鲜活和丰满起来，让馆员与读者一起分享阅读的快乐。读者们各种方式的读书感悟，可以提升读者的表达能力与审美创造力，可以促进读者产生相似的阅读共鸣。

4.4 读者调查反馈阶段

在“共读、共写、共同学习”的阅读分享活动结束后，广西科技大学图书馆对参与的读者进行了调查反馈。根据调查结果显示，近90%的读者对此次的“同校共读”活动感到比较满意，大部分读者表示“很高兴能参加这个活动，并在线上线下与他人共同分享读书感受，从中不仅能了解他人读书感悟，也能让自己更深入地理解本书的含义”。

5 对“共同校师生共读一本书”阅读活动的思考与改进

5.1 对阅读活动参与者的思考

开展“共读、共写、共同生活”的阅读活动，确保对学生有教育意义，充分发挥高校图书馆作为“第二课堂”的作用。由于参与活动的学生来自不同的学院、不同的专业以及不同的地方，每个学生都有与众不同的兴趣、爱好等，这对负责领读的图书馆员提出了更高的要求，在一定程度上，领读的图书馆员需要具有较好的文化素养，包括阅读、组织等能力。在活动中，领读馆员既要鼓励支持学生的创造性，让学生充分发挥其阅读特长，又要确保活动对学生的教育意义，促进高校图书馆的阅读推广工作的常规化、长效性、可持续发展。

在以后的“共读、共写、共同生活”的阅读推广活动中，可以扩大参与者的范围，争取每个学院都有学生参加，扩大活动的影响度。对于领读者的选择，选择范围可以从图书馆员扩大到学院辅导员，增加阅读活动的亲和力和影响力，共同努力构建书香校园。

5.2 对阅读活动组织者的思考

广西科技大学图书馆的“同校师生共读一本书”活动，是由广西科技大学宣传部与图书馆共同合作的活动，校宣传部负责阅读活动资金的支持，校图书馆负责阅读活动的开展，这在一定程度上体现了学校对阅读活动的重视。但是，在以后的共读活动中，校图书馆可以选择与二级学院进行合作，扩大阅读活动的组织者范围，由每个二级学院选择一班级为单位，参加共读活动，使图书馆的阅读活动让更多的读者受益。

5.3 对阅读活动开展方式的思考

高校图书馆举办阅读推广活动的最终目的是吸引更多的读者走进图书馆阅读图书，提高馆藏图书的阅读量和流通量。在活动的策划、组织及开展过程中，领读馆员负责建立线上线下交流平台，并随时记录学生的阅读感悟点滴，对于较优秀的相关书评，在征询过学生同意后，可以帮学生发表在比较权威的期刊上。在共读活动选书过程中，活动参与者可以聚焦经典优秀图书，并且本馆购有电子书，方便读者借阅，领读馆员与参与者共同打造经典图书与时尚阅读方式相结合的经典创新型阅读活动。

5.4 对阅读活动的长效机制的思考

图书馆应该建立“共读”活动小组，完善阅读活动的制度，健全阅读活动的机制，可以拟定每年“共读”活动的开展时间、共读阅读方案及反馈评价制度等，促使“共读”活动可以成为阅读推广活动中的一个品牌化、长效化的活动。

6 结 语

高校图书馆的阅读推广工作是一项长期性、普遍性的工作，需要图书馆员与大学生的共同努力。图书馆员与读者需要在不断的“共读、共写、共同生活”过程中，共同提高阅读能力，提高学生的阅读质量，提高馆员的阅读服务率，从而促进书香校园文化的建设。