中学英语课程资源的开发与利用研究

柯利娟

【摘要】英语新课程标准的基本理念中明确的指出英语教学不应该将知识仅仅局限于书本的框架之中而是应该更注重到教学过程促进学生的整体发展，积极开发课程资源扩展学用途径，促进学生有效的英语学习效率和提高教学效果。所以本篇文章对于中学英语课程资源利用和研究做了初步的探索和研究。

【关键词】中学英语 课程资源 开发利用

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）19-0012-01

一、英语课程资源开发与利用的迫切性

一方面新课程标准教学环境下，教师要很好的达到新课标的教学目标要求，培养符合新时代发展的学生，就必须通过课程资源的开发和利用。另一方面对于教师本身的职业发展，课程资源的开发和利用在一定程度上为教师提供了教学思考的途径。因为在课程教学资源开发中，教师需要对整个教学过程以及教学的目的进行全面的思考和反思。正如叶澜教授所说，一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年多反思就有可能成为名师。资源开发的将在一定程度上促使教师将实际的教学与理论进行思考融合在一定程度上将有利于教师的专业发展和职业自觉性的提高，找到在教师职业的发展目标和前进的方向得到职业的充实感提升幸福感。

二、教学系统的基本要素

整个英语课程教育教学过程，“课程资源为指导包括课程设计、实施、评价等整个教学过程中可以利用的一切人力、物力及自然资源的总和。”对于实际“课程资源的开发，就是寻找一切有可能进入课程，能够与教育教学活动联系起来的资源。”。整个教育教学过程可分成几个相互紧密联系的不同的个体其中包括教学目标、教学对象、教学内容、教学方法、教学环境和教学评价。笔者就这几个不同的要素展开了利用与开发的研究

三、课程资源开发的途径方法

（一）教学对象的开发利用

学生作为一个独立的学习体，拥有不同的生活经驗学习体验和兴趣爱好以及具有差异性的学习能力。但他们也具有相似之处，中学英语教学的对象一般处于12-15周岁。本阶段的学生有着相似的心理特征和学习特点，这些差异性和相似性本身而言就是一种课程资源。比如说在本阶段孩子对于周围的事物都充满了好奇并愿意去了解和探索知识，教师就可以将教学过程中设计更多的互动环节和讨论环节让他们就某一话题阐释自己的发现和疑惑或者以设置悬念的方式展开教学。以仁爱版本的七年级上册为例，教师可以选取几个学生用自己的想象创造性的画出一种不存在的动物的面部，然后教师再以此图引入本单元的五官单词的教学。这样在互动环节中，不仅孩子的想象力得以发展更在寓教于乐中活跃了教学气氛。

（二）教学内容的开发利用

教材以及其他有利于教学的资源亟待教师的开发利用，诸如许多与教学内容联系紧密的视频短片、新闻片段多媒体信息等，或者互联网时期兴起的慕课，微课，等教学方式。首先教材作为学生接受知识的一种重要载体，教师需要的不仅仅是懂更要需要发掘教材文本深层的意义和内在的组织逻辑结构，在此基础上结合教学已有资源以及学生的特点、教学。将单元进行适当合理的重组。以此促进的教学的合理性优化教学过程。以新课标人教版英语教材必修一第一单元 Friendship 为 例，课文annes Best Friend是一篇书信文章题材，图片资源可以作为读前活动的材料引入教学whoare they？“whatare they doing”“whats their feeling？”学生在抒发自己的观点和看法同时带动学生一起进行课文的预测活动培养学生的阅读技巧。其次文本通过可观测和感知的事物出发（observing），表达情感（feeling），进而释放（release），最后是表达愿望（wish）逻辑构架完成书信的书写，并将主人公对于战争的经历和心理历程以书信的形式呈现给学生，这将比单纯的说教更会引起学生的共鸣从而引发学生对于和平的思考和热爱。所以“学科内容育人价值的深度开发，一方面是使已经固化的书本知识重新活化起来是指用形象化的手段表达出来，更重要的是与知识发现者、知识发现过程联系起来。”无论是知识的教学还是育人都要求教师首先对文本进行认真和深刻的解读并结合相应的资源。

（三）教学方法的开发利用

当前教师拥有丰富教学方法可选择。而不同教学方法在功能和实现方式有所区别，所以教师需要明确教育教学目标，结合将学生学习方式和能力兴趣以及知识面等方面的问题批判性的选择。实现课堂的教师和学生的双主体，实现教学信息的双向流通。以微课和翻转课堂为例，教师可以结合两种方法优化课堂。“微课”主要的载体是短小精悍的微视频也可以是其他媒体形式的微内容，而翻转课堂教学模式是将课程内容的学习放在课前，课上通过师生的交流讨论将知识内化课后设为知识面的扩展的过程。

（四）教学环境的开发利用

克拉申（krashen）在他的第二语言习得理论中特别强调情感过滤（affective filter）他说：“语言习得者并非对所有接触到的语言材料都一律接受。习得者的动机，需要，态度和情绪都要对它进行过滤，因而影响语言习得者的吸收率和质量 … … 这就是语言习得者的情感过滤因素（krashen SD，The Input hypothesis issues&implications;[M].Longman Group Ltd，1985），由此可见教学环境对于英语学习的同样会产生相应的影响。教学环境并非局限于教室空间，同样包含与学生学习生活相关的环境其中包括校园环境，社区环境，以及整个社会的环境等方面。教师应该学着扩展学生英语学习的空间结合英语学习的主题适当的组织课外活动将课堂搬到真实的生活环境中，比如当地的图书馆，历史博物馆，社区，这样不仅增加了学习的趣味性同时也调动了学生学习的积极性和热情。以仁爱版本的初中课本为例，本书主要是以话题贯穿每个单元分为三个部分教师可以结合中学课程标准中24种话题分类，按不同的等级难度可以适当的将课堂扩展到真实的生活环境中或者感兴趣的实践中，让学生在感受语言学习的实用性同时在学中应用，将兴趣逐步迁移和融入语言的学习中将有利于发展学生的自主学习能力。

四、总结

课程资源的开发与利用在一定程度上决定了教师教学的方式与风格，合理开发出的课程资源可以为学生提供一些教材中不足或者缺失的内容帮助学生更好的理解和学习语言知识。在教学中教师不应将课本视为教学过程中的唯一可用资源，应该树立正确的课程资源开发与利用的观念以实际的教学情况出发，结合教学经验筛选进而最优化的课程资源。

参考文献：

[1]郭青.初中外语教师专业发展现状与对策研究[J].英语广场2017（12）：151-152.

[2]程晓堂.小学英语课程资源的开发与利用[J].教育实践与研究，2002（5）：55-62.

[3]段兆兵.课程资源的内涵与有效开发[J].西北师范大学学报（社会科学版），2003（3）：26-30.