抓住关键词，让第二学段阅读教学更高效

杨秀林

【摘要】本文探讨了在第二学段阅读教学中，如何抓住文本中的关键词展开教学，帮助学生理清文章脉络，把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情，感悟文章的表达方式，从而让第二学段阅读教学更高效。

【关键词】小学语文 第二学段 阅读教学 关键词

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）28-0179-02

所谓关键词，是指在课文中能起到“牵一发而动全身”的词语。这些词语在文中往往都有着极其重要的作用，有的能准确传达文章的主旨，有的能真切体现作者的思想情感，还有的能帮助读者快速把握文本的主要信息。《义务教育语文课程标准》第二学段阅读教学也提出这样的目标：“能聯系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。”由此可见，在第二学段阅读教学中，巧妙利用关键词，不但能帮助学生把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情，还能让阅读课堂变得高效，切实提升学生的阅读能力。

一、抓住关键词，理清文章脉络

叶圣陶说过：“能引导学生把一篇文章的思路理清楚，就是最好的语文老师”。而作者写作思路的表现形式就是文章的脉络。就是在许多叙事性文章中，作者为了让这些材料表达一个完整的意思，会用一根“线”把它们按一定的顺序串连起来。这根“线”也叫叙事的线索，它们往往是隐藏在文章中的一些关键词。所以，在小学第二学段的阅读教学中，只要引导学生抓住了这些关键词，就能理清文章的脉络，掌握文章的结构层次。

人教版小学语文四年级上册第12课《小木偶的故事》是一篇略读课文，它按照事情发展的顺序，以小木偶只有一个“笑”的表情为线索，讲了一个通俗易懂、情趣盎然的童话故事。教学中，教师引导学生找出课文中先后四次出现的关键词“笑嘻嘻”，然后让学生顺着这条“线”找一找，因为这个“笑嘻嘻”的表情，小木偶身上发生了哪些事？学生通过阅读、讨论和交流，轻而易举就理清了故事的来龙去脉。

二、抓住关键词，把握文章的主要内容

《义务教育语文课程标准》对小学第二学段的阅读教学提出了这样的目标：能初步把握课文的主要内容，体会文章表达的思想感情。所以，把握课文的主要内容成了小学第二学段阅读教学中的重难点。因为这对学生的语言组织能力要求很高，既不能不清不楚，也不能絮絮叨叨。如果我们能引导学生从相应的段落中提取关键词，再让学生围绕这些词，概括、串连段落大意，把握主要内容就不再是一件难事了。《夸父追日》是人教版小学语文三年级上册第八单元的一篇略读课文。讲的是夸父追赶太阳、长眠虞渊的神话故事。这是一篇叙事性作品，所以，教师引导学生抓住四要素，把握文章的主要内容。他们分别找出了表示时间、人物、地点、事件的关键词“很久久以前、夸父、虞渊、黄河、渭河、瀚海、大泽、追、喝、倒、变”。接下来，他们借助这些关键词，适当丰富语言，就概括出了课文的主要内容。

三、抓住关键词，体会文章表达的思想感情

文章表达的思想感情，通常是指作者写这篇文章的目的，具体地说是作者通过文章的主要内容赞扬什么，批评什么，反对什么，抒发什么感情，说明什么道理等等。很多文章，都能从关键词入手，引导学生去理解、分析、揣摩，把握人物形象，体会人物内心，从而感悟文章的情感。

《她是我的朋友》是人教版小学语文三年级下册第五组中的一篇精读课文。这篇课文，生动地描写了阮恒献血时的神情、动作。教学时，我重点让学生找出描写阮恒为朋友献血时，表现神情的关键词“啜泣、呜咽、哭泣、抽泣”，再引导学生从这几个关键词入手，体会阮恒当时复杂的内心，以及情绪的变化。学生通过对这几个关键词的理解和分析，再反复揣摩他当时的内心活动，感受到朋友之间真挚的友谊，体会他为救朋友而无私奉献的优良品质。在这一活动中，学生也受到了情感熏陶。

四、抓住关键词，感悟文章的表达方式

叶圣陶先生说：“读与写的关系密切。善读必易于达到善写，善写亦有裨于善读。”可见，阅读与习作之间有着密切的关系。语文教科书中每一篇课文都是孩子们习作的典范。如果能巧妙地利用关键词，引导学生感悟作者的表达方法，让他们在不知不觉中，学习运用祖国的语言文字，是一件意义深远的事。

人教版小学语文四年级上册第13课《白鹅》中的第二自然段，原文是这样的：“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。”这个段落不仅起着承上启下的作用，还让读者十分清楚地知道作者要从哪些方面来写白鹅。学生读了这个段落，很快就找出这个句子中的几个关键词“高傲、叫声、步态、吃相”。然后，教师巧妙提问：“你猜猜，这篇文章主要是通过写鹅的哪些方面，来突出鹅的什么特点？”学生经过讨论，一致认为：文章主要通过描写鹅的叫声、步态、吃相，来突出鹅高傲的特点。接下来，教师鼓励学生细读文章三到七自然段，尝试验证自己的观点是否正确。学生反复阅读、思考，惊喜地发现，第三自然段作者是围绕鹅的叫声在写，第四自然段是围绕鹅的步态在写，第五到七自然段是围绕鹅的吃相在写，都集中表现了鹅高傲的特点。自己的猜测与作者的表达不谋而合。就这样，“围绕一个中心意思把一段话写具体”以及“先总述后分述”等表达方式，在教师一个概念也没提出的情况下，无声无息地走入了学生的心里。

实践证明，在第二学段阅读教学中，如果教师能够引导学生抓住关键词，在关键词上大做“文章”，精心设计教学环节，就能够不断生成精彩的教学细节，让学习真正发生，取得学习实效，使阅读教学更高效，从而全面提升学生的语文素养。

参考文献：

[1]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].教育科学出版社，1980.692.

[2]李劲松.关键词，让小学阅读教学更灵动[J].北方妇女儿童出版社，2017.10.

[3]吴喜红.抓关键词——提升阅读教学效率[J].中国校外教育.2017.139.