视频教学手段在高校思政课教学中的问题及改进分析

【摘要】视频教学手段有图像、有声音，且内容丰富，在一定程度上调节了思政课课堂气氛，改善了教学方式单一枯燥等问题。但在某些课堂中出现以播放视频代替理论讲解，视频材料与理论知识不衔接等问题，冲淡了视频材料在思政课教学中的效果。本文通过明确视频教学对思政课堂产生的意义，分析其存在的问题，力图找到解决途径，以期用好视频教学手段，从而在思政课教学中达到事半功倍的教学效果。

【关键词】思政课 视频资料 教学方式

【中图分类号】G434；G641 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）26-0043-01

视频资料在思政课教学中的应用是多媒体教学手段引入课堂教学后，逐渐被思政课教师所认同和接受的[1]。而在现在大多数高校当中，思政课授课班级规模大、学生人数多，课堂气氛不仅不活跃，更有许多学生把思政课课堂当做一门做其他活动的课。通过使用视频播放的教学方式，一定程度上改善了课堂氛围。然而通过此种教学方式进行授课的过程中，出现了以播放视频代替理论讲解，视频材料与理论知识不衔接等问题，冲淡了视频材料在思政课教学中的效果。本文通过分析出现这些问题的原因，试图找到解决途径，从而增加学生对思政课的认同与获得感。

一、视频教学对于思政课堂的意义

思想政治理论课本身理论性较强，而这些内容进入课堂后，因为学科的特点和篇幅的限制，往往显得比较抽象。要产生良好的教学效果，需要在教学实践中积极探索学生喜欢的方式和途径。视频教学作为一种活跃、生动的教学方式，对思政课课堂产生了以下三点积极的效果。

1.它增强了学生对教材理论知识的理解，延伸了知识传授的宽度和深度，通过一些视频的讲解，使教学的重点难点变得生动，从而激发学生的积极性[2]，使学生从乏味的书本知识中走出来，直观的学习并记忆学习要点。

2.播放视频材料能吸引学生的注意力，在思政课课堂中，学生时常会产生注意力不集中的情况，而影视材料中画面、声音的交相呼应，变抽象为直观，营造了多变、动态的课堂教学氛围，强烈刺激学生的视听感官，感染学生、引起共鸣。

3.因为一个优秀的视频作品往往充满着美好的感情、高尚的情操、崇高的理想，提升了人的思想境界，直接影响到学生的思想政治素质，思想政治理论课的德育功效因此得到渗透。

二、视频教学在教学实践中出现的问题

虽然视频材料在思想政治理论课教学中起到的作用有目共睹，但在实际运用中出现的问题冲淡和影响了其教学效果。

1.内容上，部分视频材料陈旧，缺乏吸引力，跟不上形势发展，不能适应教学的需要。课堂上播放的视频材料可能是几年前的资料，甚至是已经过时、作废的一些法规政策，旧例重提，学生体会不到视频教学对自身学习的意义，更加反感思政课。

2.方式上，对视频材料只播不评，部分教师由于本堂课理论知识多、难度较大，便长时间的播放相关的视频，让学生从视频中学知识要点，学生由过去被动接受教师的说教，变成被动接受视频的播放，整个过程学生缺少思考和互动，缺少参与教学的积极性。

3.来源上，大多思政课运用到的视频都来自于主流媒体，渠道比较单一。95后的大学生视野开阔，思想活跃，关注社会热点问题，学生有时掌握的信息甚至比老师要多。现阶段思政课教学材料把主流媒体作为主阵地，对其他媒体资源重视程度不足，一味地传播主流媒体的观点，不能激发学生产生共鸣，反而会使课堂教授内容单一。

课堂教学视频使用不当现象的产生往往是由于个别教师责任心不够，不注重理论水平的提高、不认真备课引起的。教师在课堂教学中随意使用视频材料，遇到一些难讲的章节，便播放视频来解决了事。殊不知这些内容不衔接、针对性不强、缺少理论积淀的视频材料并没有起到提升学生思想素质的作用，而视频教学作为一种新的教学手段也没有发挥出其应有的德育功效。

三、有效解决视频教学的改进手段

如何恰当、有效地运用视频材料，解决上述这些问题，提高视频教学的实效性，充分发挥视频教学在思想政治理论课教学中的作用，需要多管齐下，毋庸置疑，教师的努力是最重要的。

1.教师之间注重交流，扩大视野，共享资源。特别一些具有时效性的重要视频资料，教师可以共同学习，集体备课，这样不仅资源获得了共享，教师之间思维碰撞能产生更多创新想法。现在的高校教师呈现年轻化的趋势，缺乏教学经验，将政治理论生硬地照搬给学生，使学生难以理解课程内容。此种情况下，教师应多研究学习网络上名师的公开课視频，将自己认为好的方法拿过来用到自己的课堂中，并根据学校、学生实际情况不断的进行调整，逐渐形成自己的教学风格。

2.视频教学过程中，要播评结合，师生互动。教学过程中，教材理论内容不是以播代讲，而是精讲，把理论融汇到视频教学这种直观的方式中。视频材料通过其图文并茂、声像结合的感性方式让学生去了解知识，增加课堂容量，提高课堂教学效率。教师用自己的专业知识引导好学生，在观看完富含思想性的影视作品后，教师在课堂上“画龙点睛”的点评，使学生透过现象看到本质，既使视频内容得以深化，又生动地解读了理论，让学生水到渠成地接受了教材内容。这样的课堂教学能提高学生的学习积极性，培养学生勤于思考的习惯和辩证的思维方式，给学生更多收获[3]。

3.视频的来源要体现时代性。教师要勤于动手，充分利用网络资源，运用的视频内容要富有时代气息，通过当前国内外发生的焦点、热点问题来解读理论，增强吸引力和说服力，提高学生的关注度。教师在课堂上播放的视频一定要经过精挑细选，让学生印象深刻。对一些时间比较长的视频，如电影《建党伟业》、系列纪录片《永远在路上》等，由于占用时间较多，可以推荐学生在课下观看，课堂时间主要用来交流和提升。另外，为了加强视频材料的渗透作用，也需要合理利用课下时间，学生可以在较长时间内去体会视频内容。总之，要采用灵活形式、多渠道地调动学生的积极性，进一步拓展教学内容。良好的视频教学突出了参与性和交互性，学生可以观看，可以参与讨论，还可以开展演讲、辩论赛等，形成师生互动的教学氛围。教师要了解学生的兴趣特点，调动学生的积极性，加上正面地引导，运用翻转教学的方法，让学生在上课前主动搜集一些视频资料，并在课堂上进行分享，也不失为一个有效的途径。

参考文献：

[1]史菊红.浅谈视频资料在思政课教学中的运用[J].湖北广播电视大学学报，2013，（11）.

[2]田爱丽，吴志宏.翻转课堂的特征及其有效实施——以理科教学为例[J].中国教育学刊，2014，（8）.

[3]崔淑卿，张贡献.浅析高校思想政治理论课视频教学中出现的问题与对策[J].遵义师范学院学报，2015，（8）.

作者简介：

王倩桃（1990年2月）女，籍贯：四川省成都市，汉族，现职称：助教，学历：研究生，研究方向：思想政治教育或从事思想政治教育工作。