浅谈接受性学习和探究性学习在小学数学课堂中的结合

高文彬

【摘要】随着新一轮的教育改革的到来，教育者们开始纷纷研究学习方式的变化。传统的接受性学习和新教改下产生的探究性学习，相对于学生来说，这两种的学习方法都体现着学习数学的困难。接受性学习与探究性学习两种方式对于教育的发展都有着不可磨灭的贡献，它们各自都有各自的独特之处。其实，这两种学习方式都有它们的有点，也有其缺点，它们的优点与缺点都会随着所处的教育环境、教学对象等等而决定。所以，在小学数学教学中，将接受性学习和探究性学习综合运用，不仅能将数学的教学内容优化，还能突出教师的特殊地位，优化课堂中可能存在的一些不足的地方。

【关键词】小学数学 接受性学习 探究性学习

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）19-0045-01

前言

当前，我国素质教育还存在许多弊端和问题，特别是农村基础教育，转变教育观念，改革教育模式和教学制度显得十分重要，我国的小学教学内容与现代经济社会和科技发展及学生生活之间的联系越来越紧密，但教学模式还主要采用“满堂灌输，题海战术，死记硬背”和机械训练，这种现状严重抑制了小学生的好奇心。

新课程理念告诉我们：“探究”是数学的生命线，没有探究就没有数学的发展。在新课程的教育理念下，在小学数学课堂教学中，要充分培养学生自主探究的能力，使课堂教学真正成为学生探索、创新的摇篮；与此同时，我们对“接受性学习”这种方式更需要有一个正确的认识和运用。新一轮的教育改革以学生的发展为根本目标。

它其中的最主要的一项明确指出，就是学生的学习方式的转变，就是要将原本被动的学习化为学生主动学习，从以前的教学模式以教师为主体变成以学生为主要对象。探究性学习应运而生，为了改善接受性学习中存在的弊端。探究性学习的到来，使得课堂的气氛变得活泼起来，教师们的教学方式也在慢慢的发生变化。教师们开始着重在学生的思考方面，不会一味的单方面的教授知识，激励学生投入到学习探究中去。但是教师们理解的“探究性学习”只是真正探究性学习的皮毛而已。认为只有探究性学习这种学习方法才能使学生真正学到有用的知识，忽略了传统的接受性学习的优点，只看到了它的消极的地方。学习小学数学，不管是探究性学习还是接受性学习，对于当今的小学生来说，都是一个不错的学习方式。

一、课堂练习以及教师讲评

在小学数学中，课堂练习以及教师讲评是课堂上很重要的学习部分。在课堂练习中，学生们学习的方法体现出探究性学习，而在教师讲评习题的时候则体现出接受性学习，教师告诉学生解题时要注意的地方，学生专心记住知识点，这就是接受性学习。接受性学习和探究性学习，这两种学习方法在学习数学的过程中，如果能好好的运用，将会对学习数学也是一个突破性的发展。

1.小学数学教学内容生活化

学生上课的热情和教师上课讲的内容有着很大的联系。以前的课堂，都是以教师为主要对象，通常都是老师问什么，学生就会回答什么，老师让干什么，学生就干什么，一点也没有学习的主动性。这完全就是因为老师上课讲的内容吸引不了学生的注意力，同样的课堂教学内容如果把它融入学生身边的生活中去，用生活化的数学思维去解决课堂上的数学问题，效果也许就会比之前的教学模式更加吸引学生。

例如，某市计程车收费如下，4000米以及4000米以下，每千米收10元，超过4000米的，单程，每增加一千米加收5元，超过4000米的，往返，每增加一千米加收10元。问：小李从家到外婆家共花了65元，那么小李家离外婆家有多远？小李从外婆家去相距6000米的学校，那么他该怎样坐车才最划算？教师可以通过讲解像这样的和生活有关的习题来让学生接受课堂上所传授的知识，同时也通过做这样的习题，让同学们学会探究性学习的方法。在课堂练习的习题中，学生与教师共同练习综合运用接受性学习和探究性学习，不仅能够调动学生学习的能动性，又能使他们在探究问题过程中学到教师上课的重点内容，这就是一举多得，事半功倍的方法。

2.教师上课的讲课方式

老师上课的时候专挑学生容易弄错的、容易弄混的、容易弄漏的知识点讲，对于这些重点老师会着重的讲，使得学生能够明确分清这些易错点，不讲学生课前已经掌握的知识，也不讲学生下课后能自己解决的知识，也不讲那些太难的知识，也就是学生就算花了多倍时间也不会的知识，讲这些就是浪费上课的宝贵时间，从而保证了上课的效率性，提高学习成绩。使得上课的时间变得紧凑而富有含金量，可以让学生学习更多的知识而用最少的时间。用最少的时间最好最值得做的事，其实也是一种成就。

当讲到几何形体面积表面积体积相关计算，教师不能单纯的给学生讲讲公式什么的，应该适当地举一些重要知识点的例题，让学生能够一下子抓到重点。

例如：已知圆锥的表面积为bm2，而且圆锥的侧面展开图是一个半圆，求这个圆锥的底面直径以及它的表面积。求解这个题目时，教师先不教学生怎样解答题目，让他们自己做个小模型，让他们自己去观察，最后学生自己通过观察加上公式自己就能把题目解决，最后学生牢记住这个题目的知识点与解题方法，这就是教师课堂上提高上課效率的方法。

3.培养学生的自主意识，鼓励学生质疑和创新

在课堂教学中，学生是学习的主体，教师只是学生学习的指导者，为学生提供适当的帮助和指导，对学生的学习情况进行协调，对学生遇到的个别问题进行个别解决，促进学生的学习进程。实践证明，学生的主动参与性越明显，课堂教学的有效性就越大，越表明良好学习习惯的养成。教师要鼓励学生自主学习，勤思多问，可以说，一切有成就的人都善于思考，都有好思的习惯。教师在指导学生学习时一定要注意多启发，多反问，不要包办代替，要鼓励他们想问题、提问题、钻研问题。现在有些学生不但手懒，脑子也懒，有一点难题就想问，总想依赖别人，一看题目较难尚未好好琢磨就去问老师。这时候如果老师鼓鼓劲，学生仔细一分析，可能就想出来了。只有在学生自己会思、会问、会学的基础上，才有可能为别人合作交流，也只有在学生个体的潜能得到发挥时，课堂教学才变得有效。

二、总结

在学习数学过程中，我们既需要能够学到大量知识的接受性学习，又需要非常有意义的探究性学习。二者的相结合，就如同说相声的，台上两个人的配合需要分工，一个成为捧哏，另一个则成为逗哏，两人都发挥着不同的作用。其实学习数学并不是一件很难的事情，只是很多人没有找到合适的方法。接受性学习和探究性学习的结合，并且能够发挥1+1>2的效果，这为很多学习数学困难的人指引了方向。

参考文献：

[1]钟启泉.为了中华民族的复兴为了每一位学生的发展[M].上海：华东师大出版社，2001.

[2]郭元祥.综合实践活动课程设计与实施[M].上海：华东师大出版社，2001.

[3]先亮.中小学研究性学习的理论和方法[M].上海：华东师大出版社，2002.