试论初中生物学教学中学生“提问能力”的培养

黄韵之

【摘要】生物学是一门学习自然科学的重要学科，现在的新课改中在对于学生的探究能力的培养上非常关注，但是为了能培养学生的探究能力，前提就是要让学生先找在学习时所存在的问题并找到解决这些问题方法，就培养初中生物教学中培养学生的提问能力展开相关论述。

【关键词】初中教学 生物学 主动提问 自主学习

【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）19-0047-02

引言

生物学这门学科与我们的生活息息相关，学好这门學科可以让学生受益终身，培养好学生的提问能力让学生可以在生物学上有效提问，有利于学生对自我个性的发展，也能提高学生对生物学的学习效率，能促进学生社会的发展。生物是一门前景很好的学科，在这门学科上培养好学生主动发现和提出问题是学习的动力和起点，培养好学生的主动提问能力才能让学生在生物学上开拓思维，敢于对习以为常的权威理论提出质疑和发起挑战，提高自身的创新实践能力。

一、为何要培养学生的提问能力

1.对学生自己的作用

在平时的教学中，老师往往都会遇到许多不知道如何去发现问题并提出问题的学生，就算是最后有学生提出了问题，所提的问题也大都是不伦不类，几乎没有深度。这些现象便足以说明现在学生的提问能力非常差，这种现象不仅会影响到平时的学生学习的效率，还会对老师的教学带来极大的不便，所以只有培养好学生在学习生物学时能够主动提问的能力才能让学生在自主学习上有驱动力，这样也能缩短老师与学生之间的距离，让学生在学习生物时打开自己的思维空间，在这门了解自然的学科上大胆想象，激发解决问题的灵感，并且消除学生在学习时的压力和担心，养成学生在生物学上的自学的好习惯。所以现在培养学生的主动提问能力对学生本身就会起到十分积极的作用。

2.对教师的作用

当学生向老师主动提出问题时对老师也会起到积极的作用，学生的提问也会进一步引发老师的思考，可以让老师在以后的备课中会做的更加详细，会让老师也主动去思考课堂上学生可能会提到哪一些问题，从而在课堂上能够和学生零距离讨论让课堂气氛更加活跃，自然也能把学生的思维凝聚在课堂上，所以当学生培养起自己在课堂上主动提问的能力时不论是对自己对老师还是对课堂气氛都会起到非常积极的作用。所以培养学生的主动提问能力就极其有必要。

二、现在学生提问能力的状况

在课堂的教学过程中，我们可以发现会主动提出问题的学生非常少，而其中能提出有水准的问题的学生可以说几乎没有，因为现在大多数学生都是从小学开始就只是在不断的回答老师所提出的一系列问题，已经习惯了“听问题”而不会自己去主动“找问题”，所以才形成了现在大多数学生不会去主动向老师提出问题的现象，就算提问都只是极少数学生在自己遇到实在不会的题时才会去问老师。

三、学生缺乏提问能力的原因

1.学生的自身原因

很多学生从开始学习就只是一味地在被动接受老师提出的问题，已经养成了被动学习，只满足于书本的思维习惯，使自己丢失了自主学习和自主提问的能力；而另一部分学生则是自己不够自信，在班级同学面前一发言会紧张，害怕自己提出的问题深度不够，被别的同学嘲笑；还有一些学生则是基础知识薄弱，有不善于思考，形成了思维惰性，所以只要没有问题产生就只会被动接受老师所讲知识，甚至产生问题也不会思考反而去躲所产生的问题。

2.老师教学方式的原因

部分老师十分严厉，在课堂上会苛责在学习或作业中出现错误学生，给学生造成压迫感，让一些心理素质较差的学生不敢提问发言，久而久之便消磨了学生上课主动提问的勇气；还有老师总会把自己当成课堂上绝对权威的存在，在教学中不允许任何学生对自己教学内容产生质疑提出疑问，这样不但使学生不敢提出问题，还会把自己讲错的内容强加给学生，带来、更大的负面影响；也有老师会担心学生所提的问题自己答不上来，使自己尴尬，所以不支持学生提问。

四、培养学生主动提问的基本方法

（一）培养学生主动提问能力的直接方法

1.打开学生的心门

古语云：“知己知彼，百战不殆”行军作战时只有了解了敌方的心理活动才能计划出相应的制胜方案，而在教育上也是这样，只有老师能清楚地了解学生心理的障碍才能制定出相应的教学方案，教学过程中老师应该多引导学生勇敢提问，无论问题提的是否有深度都应该给予鼓励，并引导学生多提有价值有深度的问题。让学生心里感到自由，解除学生的心理压力。因为在学习的的过程中如果要想学生的能充分地发挥只有先让学生达到心理安全和心理自由，老师在教学时应该融入学生，欢迎及鼓励学生对自己的教学提出问题和发出疑问。

2.营造便于学生提问的环境

在教学过程中对学生的引导非常重要，教学技巧也十分重要，要让学生主动去学习并发现和提出问题首先就要让学生对这门学科产生兴趣，对这门学科的知识内容感到好奇，激发学生的兴趣方法有很多，大致有这几种：（1）用幽默风趣的课堂风格，自然使学生精力集中于课堂知识；（2）运用新鲜事件，吸引学生使学生对这些事感到好奇产生兴趣；（3）使用类比推理的思维方式，例如在讲到关于“遗传”这一章节时可以问学生：一个年轻美丽的女歌唱家拒绝了无数风流倜傥的富商和官二代却选择去倒追一个没有经济基础且其貌不扬的科学家，他对科学家说“如果我们结婚我们的下一代肯定拥有你的聪明才智还有我美丽的容貌和歌喉。”然后再问学生她们的结局会不会是这样。学生们马上就在下面展开了讨论，而老师也就可以马上趁热打铁将这内问题由浅入深，逐步分析基因自由组合的方式和特点，这样也就能起到事半功倍的效果。

3.充分地利用多媒体教学

课堂上利用PPT可以吧学生带入一个全新的生物世界，增加了“教”和“学”的主动性，在PPT中可以为学生展示出在平时普通教学中无法展示的生物资源，例如利于多媒体展示DNA的自我复制时，可以用动图直观的放映出DNA是如何打开螺旋结构使双链打开形成两条单链并进行碱基的互补配对从而形成两个新的DNA分子。利用这种方法就大大提高了教学质量，不但能加强学生对一些重要知识的理解和记忆，还可以提高课堂上学生主动提问和回答问题的积极性。

4.利用实验与实践教学

可以利用学校的实验室和课余多带领学生去野外进行实践操作，可以让学生亲自记录在实践时自己的操作步骤和自己所见到的“神奇结果”，就如实验室鉴定脂肪时让学生亲自实践如何对花生进行切片、滴加苏丹Ⅲ染液进行染色、用酒精洗去浮色、制备临时装片、显微镜观察、记录实验步骤和结果最终提出问题；在野外可以带领学生观察在不同海拔高度的同一植物株高的情况，最后诱导学生提问并逐步为学生讲解形成最终结果的原因，这样就在提高教学质量时也培养了学生自主提问好习惯。

5.课后作业的布置方法

老师在课后为学生布置家庭作业时应该有选择性和有技巧性的布置，要让学生能够在老师评讲作业时可以去主动地发现一些问题，并在课堂上鼓励学生提出自己所发现的问题，并对提出问题的学生提出表扬，这样便可以培养学生去主动学习主动提问的好习惯，也增强了学生敢于大胆提问的勇气。

（二）培养学生主动提问能力的间接方式

1.结合书本知识，促使学生发问

学生学习的根本依据就是来源于课本，课本是系统反应了生物这门学科内容的教学用书，现在的新课标也对老师做出了明确的要求，要求老师在课程教学中是去“用教材”而不是一味地“教教材”。在课堂教学中注重的是学生对教材知识内容的一种思维上的体验，需要靠老师对学生进行思维诱导，间接地让学生能够去主动发现问题，而不是一种思维强加，让学生只能被动地接受老师所讲内容，这样只会让学生对生物这门学科失去兴趣，对知识也是机械性的死记硬背，无法发现其中的问题。所以当老师在引导学生在学习教材时也应该在课堂上提出一些有深度的问题，引导学生向最有效的方向思考问题和提出问题，让学生对生物学科深入思考，激发了学生主动学习的动力，让学生在学习中占有主动权。

2.对学生的预习和复习提出要求

在学习的过程中，每结束一堂课都应该叫学生对下一节的内容进行预习以及对本堂课所学的内容进行复习整理。预习时学生就可以先大概了解下一堂课所要学习的内容，对自己不懂的地方可以先有个印象，然后在正式学习时能够提出问题；而复习则是对当天所学内容的巩固和再次检查自己是否在某方面任有不懂，便于自己发现问题，尽量做到“温故知新”。利用预习让学生养成主动学习主动发现问题的习惯，复习能让学生培养自我检查，知我认知的好习惯，能让自己明白自己所存在问题和自己需要提高的方面。

3.要求学生学会使用错题集

错题集的作用就是为了让学生积累平时在作业中做错的题和自己容易混淆的知识点，然后再老师讲课时提出自己的问题，并做好相应的记录便于以后在复习的过程中对自己以前没掌握好的知识点加以回顾，彻底解决自己所提过的问题，提高学习效率。

五、培养学生学习生物主动提问能力时老师可采取的方法

1.变通自己的教学观念，让学生占主导位

爱因斯坦说过：“提出一个问题，比解决一个问题更重要。”所以在平时的教学中老师应该改变一贯的强加式教学，要在教学过程中以适当的方式引导学生提问，让学生提出有价值的问题，强化学生的自主提问能力，加强学生的提问动机。将自己的“注入式教學”变为“提问式教学”引导学生开阔自己的思路，主动提出问题。

2.创造提问环境，让学生主动提问

要提出问题首先需要一个问题的激发点，所以只有为学生创设一个能够自己发现问题的环境才能让学生有发现问题的激发点，只有让学生在课堂上达到一定兴奋点学生自然会主动去发现问题。创造提问的环境的资源也十分简单，比如就一段视频，一段音乐或者是一个故事，在授课前利用这些多媒体将这些资源分享给学生，然后再对学生提出一些基础性的问题来调动课堂上学生的积极性。

3.采用“学生教学生”的方法

当进入复习阶段时可以将班上的学生分为几个大组，在每次复习内容上让小组轮流去搜索资源，可以以PPT或者图集展示的方法在课堂上向全班展示，让每一次讲课的学生自己准备问题并向全班提问，通过“学生问学生，学生教学生”的方法可以让不论是讲课的学生还是听课的学生都能再一次在复习中找到一些新的问题，大大提高了复习时学生对旧知识再次巩固的效率，也让学生的自主提问能力得到了锻炼。

4.将课堂和游戏结合在一起

俗话说：“孩子需要在游戏中成长，也需要在成长中游戏”，初中学生也是如此，没有不爱玩的学生，所以老师需要将课堂知识和游戏结合在一起让学生能在游戏中轻松发现问题和提出问题。例如：在每次教课前都让学生进行一个课前小游戏，比如在讲人机体免疫时可以让部分学生分别扮演病毒、细菌、噬菌体和正常细胞并让另外一部分学生扮演中枢、受体还有神经递质，让学生按照书本上的知识开展“机体免疫活动”，其余没有参加活动的同学在台下找出台上同学在“免疫”时犯下的错误和遇到的问题，并给犯错误的同学制定出相应的“惩罚”措施，让学生可以在游戏娱乐中提出在学习上的问题和找到解决问题的方法，提高学生自主提问的主动性。

六、结语

生物学是一门前景无限自然科学，这门学科贴近日常生活，现在的学生学好这门学科是十分有必要的，无论是在以后的工作中还是平时在生活上的的运用都会有很大的帮助。但是现在的学生在接触这门学科时却没有什么较高的学习效率。要学好生物的前提就是学生能在学习这门学科时能够自主的发现提出自己所遇到的问题，学会提问才会拥有对这门学科的学习兴趣，让学生有自主学习的驱动力。但是现在学生对课堂提问的状况却大都不尽人意，在学习过程中几乎没有多少学生能够主动提问，即使有人提问但提出的问题也大多没有什么深度。造成这种现象的原因要么是学生在刚入学时就在被动地接受老师在课堂上灌输的知识，在自己的思维上就形成一种惰性，使自己不能在学习中主动地去发现问题和提出自己所遇到的问题，缺乏了自主学习、自主提问的能力，或者就是老师的教学方式上只是对学生进行“灌入试教学”，没有在学生学习时在主动提问上加以正确的诱导，让学生丧失了主动学习的思想和自主提问的能力，所以从现在开始培养好学生在课堂上主动提问的能力就显得极为重要。

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