小学数学课堂学生行为评价策略研究

安厚梅

【摘要】对学生行为进行鼓励评价，能够提高学生自信心，并且还能提升学生学习的动力与兴趣，活跃课堂气氛。良好的学生行为评价策略优点众多，因此本文就结合目前我国小学数学课堂教学现状，来研究小学数学课堂学生行为评价策略。

【关键词】小学数学 教学评价 评价策略 激发潜能

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）19-0053-02

对学生进行评价实际上就是知道学生思考方向的过程，严厉的批评能让学生感知其错误之处，而正面的积极评价会让学生感知其思想是正确的。学生经过教师的评价不仅能认识到自己思想的正确与否，还能找到自己思想错误的根本原因以及改正的方法。因此教师在教学过程中需要充分注重利用评价策略，激励学生不断进步，培养学生的各项能力，增加整体课堂教学水平。

一、通过鼓励学生营造出美好、和谐的课堂氛围

教师在授课过程中，语言不能过于死板，要尽量做到亲切，让学生感受到关心。通过亲切的话语，给学生营造和谐课堂气氛；再加上教师有感情的语言，不断增加学生对教师的好感，拉近彼此距离，为课堂教学中教师与学生的有效互动奠定基础，让教师能在舒服的环境中授课，让学生在和谐的气氛中学习。授课时鼓励学生，可以加强学生学习的信心，让学生感觉到自己也是可以的。在授课过程中，大多数的学生通过眼神就能表达出某到题会还是不会，内向的学生就会有欲言又止的神态，这时就要鼓励内向的学生上台发言，不管题对与不对，都要鼓励学生的行为，增加他们发言的自信心，增强学生数学学习的自信。

二、恰当的鼓励激发出学生的潜能，让学生有良好的学习习惯

良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。温馨的语言让学生在学习时能够如沐春风，提高课堂学习的兴趣，调动学生的主动性，自觉参与课堂学习。“再好好思考下，你是可以的”“这么快就写出来了非常好，试着看看在优化一下”“你的头脑很灵活，如果在认真一点点，那就更好了”，学生在听到带有感情色彩的评价时，内心会充满希望，也会暗暗的鼓励自己。“你的头脑非常灵活，在努力一下就更好了”这类语句不仅可以纠正学生的一些不良倾向，更有效的培养学生严谨的学习态度和良好的学习习惯。

三、评价学生过程中要注意差异性

每一名学生的生活环境都有所不同，家庭状况也有所偏差，这样就会导致学生的性格、优点和缺点都不相同。教师要根据每个学生的不同状况，设计出适合每个学生的评价目标，如，对于内向不爱发言的学生，作为老师就要把大胆的发言作为主要的评价，通过鼓励让他们敢发言、爱发言、会发言；对于成绩较差的学生，就需要在他有所进步时，大张旗鼓给予表扬……总之，评价学生不能“一视同仁”、“千人一面”，要因人而施。总体来说，教师要重视差异性，尊重差异性，这样才有利于学生内心世界的发展。在教授估算“1000米有多长时”，可以让学生切身实际的在操场体会一下，小学生的一步大约是50厘米，教师可以让学生先相互测量一下彼此的步数，再去操场走一下，100米大约是多少步，1000米大概是多远，学生亲身走过这样的长度之后，就能真切的体会到1000米有多长。在提出这个问题时，学生们的想法各不相同，在学生解答之后，教师要立即点评学生的方案，“xx同学的想法非常好，有没有其他同学也是这样想的啊”，类似于这种话语既肯定了发言同学的想法，也能鼓励到班级其他同学踊跃发言，一举两得。

四、经常性开展互评与自评的活动

1.自己评价自己，正确认真的对待自我

教师组织互评和自评活动，可以让每个学生认识到自己的错误，让每个学生学会自我反省，从而完善自己，提升自己，改变自己，使自己更加理性。教师在课堂结束后可以让学生在作业本上写出这一节课学到的内容以及学生对自身的评价，学生还可以写出自己在数学课上没有听懂的知识点，还可以写对老师想说的一些话，以及学生在课堂上表现的不足之处，教师要认真观看这些自我评价，并对学生进行鼓励。比如“你今天上课表现很棒，对其他同学起到了带头领导作用，希望下节课的表现能更加优秀”.

2.学生之间互相评价，互相欣赏

自身评价虽然重要，但是他人评价更为重要，古语就有“以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失”，教师对于学生的点评往往不能十分周到，因为不可能全面顾及到全班同学，因此就可以让学生互相进行评价，从而改正学生自己的错误之处。比如在教授小数点加减法时，0.34+5.3这种题目有的学生经常会对不齐小数点的位置而导致算错题目，这时教师就可以让学生互相监督，课上可以找一名同学上台进行计算，计算错了也没关系，可以让另一名同学来判断是否正确，这样既可以纠正上名同学的错误，使其認识到错误原因，还能监测另一名同学是否存在和上名同学一样的问题。

五、捕捉最佳评价时机，让孩子健康成长

在教学过程中，教室一定要评价时机，学生有做错的地方，要给予委婉的评价，不能劈头盖脸的责骂学生，或者是在学生平静之后意识到自己错误时，教师再对其进行指导评价。学生在课堂表现十分优异时，更要抓住时机，立刻对学生进行表扬，时机一旦错过后，再对学生进行表扬，效果就不是这么明显了。所以教师让抓住最佳评价时机，帮助学生树立积极向上的学习态度。

参考文献：

[1]刘华；数学课转变学生有效学习方式的探讨[J]；黑龙江教育（中学版）；2004年29期.

[2]李丽平；小学4-6年级高效数学学习学生行为特征研究[D]；天津师范大学；2010年.