如何在小学数学课堂中发挥学生的主体作用

闫婷

【摘要】新课程理念认为，在课堂教学过程中，学生是学习的主人，教师起主导作用。课堂效益的高低、教学效果的好坏，关键取决课堂上能否充分发挥学生的主观能动性，能否调动学生学习的积极性，让学生自主地学习和主动地学习。然而，在小学数学课堂中，“满堂灌”、“填鸭式”，教师讲学生听的教学模式，以单纯传授知识为目的传统做法，还有一席之地，这样学生的主体作用得不到充分发挥，被动地学习，直接抑制着学生个性的发展和创新能力的培养。因此，在课堂教学中要采取多种方法调动学生学习的积极性，发挥学生的主体作用，让他们成为课堂学习的主人。

【关键词】小学数学 学生 主体作用 参与

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）19-0105-02

“学生为主体”是新课程的最高宗旨和核心理念。新课程标准强调：学生是学习的主人。这就要求教师合理运用学习策略，最大限度地调动学生学习的积极性，鼓励学生在数学王国里自由地探索，主动获取知识。那么，如何发挥学生的主体作用呢？下面是我在教学工作中的几点粗浅体会。

一、营造平等和谐的课堂气氛，发挥学生的主体作用

和谐能产生美，和谐是一切美好事物的最大特征。活跃的课堂气氛能有效的提高教学效率，达到教学相长的目的。在小学数学课堂教学中，努力创造一种和谐、愉悦的课堂气氛，是促使学生主动发展的必要条件。在这种愉悦的氛围中，真正使学生成为教学活动的“主体”，积极主动地充分发展自己，从而使课堂教学实现“高效率”。传统的课堂过分强调教师的主体地位，老师也尽力维护自己的权威，课堂纪律显得呆板。新课程改革要求老师放下架子，平等对待学生。当学生答错问题时，这是正常现象，老师不应轻易批评指责，要从正面引导学生。当学生在课堂违反纪律时，老师要多一些宽容、爱心和耐心，给学生一个改正过错的机会。对课堂出现的尴尬事件，教师要机智恰当的处理。教师要始终保持良好的心态，以饱满的热情投入教学中，努力创造一种宽容、民主、和谐的教学气氛，使每个学生都具有心理上的安全感和轻松感，以积极的心态投入到学习活动中去。

二、激发学生学习兴趣，发挥学生的主体作用

“不激发学生的学习热情而想要硬塞的教师，不过是在捶打冰冷的铁。”美国学者赫拉斯曼的这句名言鞭挞了灌输式的课堂教学。美国心理学家布鲁纳曾说：“学习的最好动机，乃是对所学教材本身的兴趣。”这就是说，浓厚的学习兴趣可激起强大的学习动力，使学生自强不息，奋发向上。怎么激发学生的兴趣呢？主要有问题情境的创设，教学媒体图文并茂，组织生动有趣的游戏都可以激发学生的求知欲。在教学过程中，有时也可以适当给出一些应用题，它能反映日常生活中的典型事例和具体情形，包含事件、事理、已知条件、问题及其数量关系诸要素。正确解答出应用题，能提高解决实际问题的能力，同时也激发了学生的学习兴趣，因此，激发学生学习数学的兴趣就成为启发学生参与、组织数学教学的前提，只有学生对学习产生兴趣，才会热心、主动地参与教学活动。

三、鼓励学生动手操作，发挥学生的主体作用

布鲁纳认为：不经历真正获得知识的过程而单纯接受知识是不能成为生动知识。而操作学习能充分体现学生为主体，教师为主导的教学思想。也有研究表明：动手操作是帮助学生掌握知识，发展智能的“金桥”。加强学生实际操作的训练，正是根据这种规律来帮助学生理解和掌握知识的。学生动手操作，通过眼、手、口、脑多种感官，可以直接参与认识知识，探求知识的形成过程，也可以在老师的指导下，让学生使用学具操作，亲自动手，通过拼、摆、折、画、剪等手段有利于培养学生自主学习，发挥学生的主体作用。

如：教学“三角形面积的计算”，让学生用数方格的方法，求出三角形面积（锐角、直角、钝角），当提出：如果是一块较大面积的三角形也用数方格的方法简便吗？通过这个问题引发悬念后就可以指导学生用准备好的学具操作，悟出三角形面积的计算方法。①让学生取出两个完全一样的三角形（直角、锐角、钝角），由学生拼、摆成己经学过求面积的图形（长方形、平行四边形）。②教师启发学生通过比较、分析、讨论，结合刚才拼成的图形与原来的图形进行对比并提问，条件与条件之间有什么关系？面积与面积之间有什么关系？请学生根据这些关系推导出三角形面积的计算公式，再通过学生之间互相讨论、发现，最后总结推导出：三角形的面积=底×高÷2。

四、遵循以情促学，发挥学生的主体作用

在教学的过程中，教师的情感也同样能感染学生，引出学生的情。首先，教师要具有一股爱学生的真情，给学生亲切感、信任感。在课堂上时时给学生以微笑，期待和赞许，与学生进行直接的感情交流，当学生回答正确时及时给与赞许，当学生回答错误时及时给与鼓励，尊重信任学生。注意突出学生的主体地位，多引导，多鼓励学生自我学习，自我发现，特别是讨论过程中学生思维出现障碍而中断或错误时，要多方引导启发，尽量让其完成，保护学生的积极性，使学生享受到获得知识的喜悦和成功的快感，认识自我，增强学习的自信心。其次，以情促学，还要求教师用自己的情感去感染后进生，促使他们不断进步，这是后进生转化的根本动力。后进生一般来说较自卑，自信心不足，尤其渴望老师的温暖和关怀。而事实证明，一个被老师爱的学生，常常充满信心，朝气蓬勃，积极向上，有一种发自内心的情感动力。因此，教师要以满腔的爱为基础，对后进生多同情、多理解、多照顾、多一些爱心，使他们从心里消除惧怕、对抗情绪，提高学习的自信心。老师的每一句赞语、每一次表扬，对学生都是一种激励。即使是差生也要創造条件，使他们有机会体面的表现自己，使学困生在“表扬→努力→成功→自信→再努力→取得更大的成功”这样的过程中形成学习上的良性循环，不断萌发上进的心理。“表扬的勉强比批评得过分好。”如：一个同学板演多位数加法，忘了在百位上进位，一般教师订正时打个“×”就过去了，这实际上是一种全而的否定。可是有位教师订正时，凡是做对的数位上都打“√”，只在做错的数位上打一个“？”。学生一看，五个数位我还做对四个呢！只有百位上忘了进位了，以后应该认真些。这样做，在不损伤学生自尊心的基础上，纠正了他知识上和习惯上的错误，同时使他们建立了学习的自信心。

总之，在数学教学中，教师要时时刻刻注意给学生提供参与的机会，充分发挥学生的主观能动性，释放学生的潜能和才华，确立学生在学习中的主体地位。只要我们每一位教师以素质教育为导向，准确领悟教材的编写意图，明确教学目标，真正突出学生的主体地位，从一点一滴做起，坚持不懈，就一定能培养出“会学习、会生存、会创造、会开拓”的高素质人才。