高职应用文写作教学嵌入式培养模式研究

李晓燕

【摘要】应用文写作能力是高职学生综合素质培养中不可或缺的一项能力，对学生就业及职业发展具有至关重要作用。然而，写作能力仍然是学生的“软肋”，应用文写作教学“无效性”现状仍在延续。本文紧紧把握应用文写作“实用性”、“工具性”和“非速成性”的特点，探索出一套适合高职学生自身特点和高职院校教育教学实际的教学培养模式，使写作课教学真正实现服务于学生的需要、适应企业一线应用型人才的需求。

【关键词】高职学生 应用文写作 嵌入式 培养模式

【中图分类号】H193.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）27-0078-01

对于以就业为导向的我院教育而言，贯彻素质教育“以人为本”的精神核心必须落实到对学生职业发展的切实关怀。应用文写作能力被列为当代大学生必须具备的能力素质，对整个职业生涯发展和可持续发展起着重要作用。而高职应用文写作课教学目前存在一些问题，使该门课程在发挥其培养学生应用文写作能力方面效果不明显。

一、高职学生应用文写作能力培养中存在的问题

下面就高职院校《应用文写作》课程教学目前存在的问题，从学生本体、教师客体、课程安排三个方面进行分析。

（一）学生主体认识模糊， 兴趣较弱。

在就业导向、崇尚一技之长的大环境中，高职学生对于本专业技能的学习比较重视，而对专业外的语言文字表达能力的重要性认识不足，片面地认为应用文写作在就业及自己今后的工作中使用不多，而且难度也不大，一看就懂，觉得没必要花太多的功夫去学它。如果真的要用，边学边写，也还来得及。很多学生语文基础较差、语言尤其是文字表达能力较弱 。他们习惯性地反感需大量书面练习和主动思考、重在积累的学习方式，更对缺乏悬念情节、华丽辞藻，既不具备可读性与娱乐效果，又不能立竿见影影响专业发展的应用文写作嗤之以鼻。

（二）教师客体缺乏实践经验，教无要法。

从事应用文写作课教学的教师很多都是汉语言文学专业毕业后直接上岗教学，自身缺乏实践经验，又缺乏专门的教学培训。教学内容选取上，没有遵循“必需、够用”的原则，没有满足学生专业的需求，在没有发挥课程的实用性，导致教学内容偏离学生日常生活和实际需要并与提高学生的职业能力毫无关系。在教学方法上，大多从书本到书本，重理论轻实践，学生听多练少，学生的主体性作用没有得发挥，学生始终处于被动学习的地位，所以，学习没有动力、没有激情，能力当然无法形成。

（三）课程设置安排不合理，教学周期过短。

目前许多院校都安排在一个学期内完成该课程的教学，学时数严重不足。另外，某些院校出现将写作课设置成合办授课形式，写作课被迫成为几乎纯理论的课堂。这是很不利于学生充分、深入地去学习和积累的。因为，写作是一项非常艰辛和特殊的精神劳动，它需要细嚼慢咽，需要一定的时间、经历和积淀，很难速成。课程周期过短，学生人数过多且为合班行课，只能疲于应付，不可能写得好。

二、高职应用文写作教学“嵌入式”培养模式

（一）“职应用文写作教学嵌入式培养模式 ” 三个部分

第一部分：嵌入企业用人标准，优化课程目标。

以就业为导向，以企业对一线应用型人在知识、能力、素质方面的用人标准为主线，设计调查问卷。走访相关院校并深入企业调研，分析、提炼、归纳资料，将应用文教学与试点专业学生就业和职业发展有机结合，确定课程总目标；设计有关学生写作能力现状的调查問卷，并对本校试点专业的学生、教师开展问卷调查，正确把握学生写作能力现状并与企业用人需要标准之间的差距，进一步确定真正服务于学生就业需要和职业发展需要的知识、能力、素质三大目标，并进一步设计阶段性学习目标。

第二部分：嵌入真实素材，整合教学内容。

首先，紧扣课程目标，以“应用为主，够用为度”的

原则，针对专业特点整合教学内容。以“必须、够用、实用”为原则，针对专业需要， 做到有针对、有所取舍、重点突出地精简并整合教学、甄选教学内容。其次，准确把握应用文写作的实用性和工具性的特点，本着“从生活中来到生活中去”，“从职场中来，到职场中去”的原则，从学生在校生活和企业中搜集真实素材，选择与学生日常生活和未来职业需要密切相关的，新鲜的、数量充足的例文资料 ，建立例文资料库，充分发挥例文的纽带作用。

第三部分：嵌入有效的企业考核方法，设计课程考评体系。

（一）“职应用文写作教学嵌入式培养模式” 三个阶段

遵循学生认知和学习规律，将对写作能力的培养分成：知学（认识转变阶段）、好学（能力习得阶段）、乐学（能力提升及拓展阶段）三个阶段。使学生写作能力的培养呈阶梯式进步，螺旋式上升的，最终实现课程教学的总目标，即：知识、能力、素质三大目标。

阶段一：知学阶段：嵌入真实素材

即认识转变阶段，以改变“写作能力不重要，现学现用来得及”的错误观念，转变“学生不喜欢，甚至厌学应用文”的局面为主要目标。探究将真实素材嵌入到教学内容、教学每个环节及教学方法中，使学生切身体会应用文的用法，并真正认识到应用文写作在自身就业及职业发展中的现实意义。

阶段二：好学阶段：嵌入竞练结合

即写作能力习得阶段，以培养学生语言文字能力及自主学习的策略和方法，变通掌握应用文的用法、相关格式及写作方法为主要目标。在这个阶段，从高职学生语文书写能力 差的实情出发，走“量化积累、质化飞跃”的路径。突出“讲练结合，以练为主”的做法，强化并优化实训环节，探索嵌入竞赛练结合模式。以赛促练、以练促学，充分发挥学生主体参与作用，形成“你追我赶”竞赛氛围。并通过反复多次的写作练习，锻炼学生的写作技能，实现写作能力从量化训练到质化飞跃的目标。

阶段三：乐学阶段：嵌入实习活动

能力提升及拓展阶段，使学生能够灵活运用应用文这一工具处理生活和工作事宜，并实现能力和素质的综合提升。这个阶段，探索嵌入实习活动，即嵌入学生的实习、第二课堂活动（校园运动会、社团活动等）、岗位实践（真实的职场写作）。进一步锻炼写作技能，进一步提高学生写作能力，并培养相关的职业素质。

“高职应用文写作教学嵌入式培养模式研究”准确把握应用文写作“实用性”和“工具性”的特点，实现了教学内容与岗位需求有效对接，使写作贴近工作岗位、适应企业需求。实现学习过程与岗位真实情境的有效对接，实现应用写作走近专业、走进职场；实现教师与学生角色的有效转化，提高学生的参与度，学生能够积极主动地参与到教师设计的课堂教学活动中；实现学习习惯的有效转化，转变学习习惯，实现“要我学”到“我要学”的转变，学会自主学习策略和方法，并能在实际学习中较为灵活地应用；实现了毕业上岗即能写作，并能够利用应用文这一工具处理工作生活事宜，使学习能力和综合素养的有效提升。同时，学生的观察事物、分析问题、创造性解决问题的能力，良好的心理素质和适应社会能力等相关职业素养也得到有效提升。