益智课堂—培养学生思考能力的有力助手

杨立莲

【摘要】教师在日常的教学过程当中，不但要让学生学会如何进行学习，更主要的是要不断培养他们的思维能力。在课堂上，老师可以通过教学思维器具的帮助，使学生可以学到更多的思维方法。通过不同类型和不同层次的教学思维器具，培养学生独立思考问题、对作业进行自我检查，以及细致耐心的好习惯。本文就将针对益智课堂的教学方法及教学思维器具的使用进行阐述。

【关键词】益智课堂 思考能力 益智器具

【中图分类号】G632.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）27-0165-01

我们平时总是在说“思考力”，实际上思考力的核心内容就是思维的发展，并着眼于学生基本的思维素养的形成及发展的一种思维能力，思考力属于是一个人应该具备的最基本的素质。通过对学生进行思考力的培养，为他们今后的不断成长起到推动作用。在日常的实践教学当中，通过益智器具进行教学，对于学生思考力的培养具有很大的帮助。

一、益智课堂的特征

“益智课堂”是以益智课程为核心，以益智器具为基本的载体，以“自主探究—发现”为教学活动主导模式，以培养思考力为为主要目标的一种课堂教学形态。益智课堂不但能够起到寓教于乐的教学目的，还可以让学生在不知不觉中锻炼自身的思维能力。

（一）具有极为丰富的拓展空间

关于益智器具的拓展有两种不同的形式：器具元素的改变及活动规则的改变。这种特征不但使器具的破解过程，以及学生自身思维训练的过程有了不同级别的难度，还为器具破解增添了很多的趣味性。

（二）具有非常典型的问题解决初始情境

通过发现的问题，进而可以激发出学生多样的、持续的思维困顿，学生也可以在对问题的观察和理解方面，通过对解决问题方法的探索和发现，最终选择一种最直接、最有效的解决方法，进而可以使学生们深入思考问题，并激发出他们思维的潜能。

（三）具有开放的知识拓展空间

学生们可以在活动中获得最普遍的认知技能及思维经验，这些大多数都是通过对于学科的学习过程中所获得的。这种最普遍的认知技能，对于各种认知的活动都是可以适用的，所以，这也是其他特殊认知技能，以及对其他学科进行学习的基础和前提。

（四）具有充分的实践操作经验

学生可以通过益智器具的实际操作，调动自身多重的感官，并对学生自身多层次的认知过程不断激发，为学生的思维能力提供更大的空间，还可以对学生发展直觉顿悟能力提供有力的帮助，不断刺激大脑全面的发展。

（五）具有游戏化的教学模式

使用游戏化的教学模式进行益智课堂教学，会让学生感受到更加强烈的亲和力，让学生可以在“玩”的过程中进行学习，这样就可以完全放松学生的身心，使具有紧张感和具有一定强度的思维活动可以在一个轻松愉悦的环境下完成，最终激发出学生思维的自主性、创新性和自觉性。

二、体现践行孩子的核心素养的培养

核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。通過“有效操作与基本数学活动经验积累的实践研究”为主题的教学研究，进一步开发学生智力，提高学生的动手能力。

（一）《智取王位》教学课程简介

《智取王位》是一项两人合作的游戏（也就是有名的巴什博奕问题），它是一种能够培养学生逆推思维训练的游戏器具。课堂上，老师要抓住3、6、9颗棋子当做是突破口，使得条件达到条理化，思维可以实现图表化、程序化，进而最终能够使复杂的问题变得简单，得到清晰而又优化的对策结论。这项游戏能够让学生通过趣味性十分强的数学游戏，充分认识到解决问题的多样性，最终能够找到一套最佳的解决方案，让学生能够够通过逆推思维来解决一些常见的问题，达到“乐学高效”的目的。

（二）确定目标

如果想要确定目标，就要从器具的具体特点，以及思维训练的总体目标开始，这样不仅能够使器具训练功能的优势得到完全的体现，还能够非常明显的体现出训练的潜在价值，这样不但考虑到了器具的自身，还照顾到了同其他器具的相互关联。

（三）评课环节

在评课环节当中，老师可以通过本课程的设计让学生进行讨论，换句话说，就是针对本堂课对于学生的“有效操作”和“经验操作”提出自己的真实想法，进而可以和学生一起探讨前一阶段益智课堂教学中所收获的成效和努力的方向。

（四）教学的策略

在《智取王位》的课堂上，老师要引导学生进行相互之间的操作，最终研究出能够取得王位的必胜方法，在学生相互对弈的过程中，能够真正理解并体会到逆推思维的特点，即：抓住问题的关键作为是突破口，是条件可以达到条理化，思维可以图表化、程序化，化繁为简，最终可以得出一套清晰、优化的结论。此项游戏设计的最终目的是为了激励学生可以实现主动参与、主动实践、主动思考、主动探索、主动创造。

做好上述这些内容，主要是为了更好的调动起学生的主动性和积极性。所谓“教而不研则浅，研而不教则空”。我们对益智课堂的研究是永无止境的，在今后我们要更加努力的去进行“益智课堂与思考力培养”的研究工作，进一步完善益智课程，不断激发学生的思考能力，提升学生的核心素养，让益智课堂可以在学校里生根，成为学生们智慧绽放的舞台，最终为学生将来能够自觉的进行学习打下一个坚实的基础。

三、结语

所谓思维的深刻性，实际上就是思维的深度，同时也是对事物本质进行辨别和发现的一种能力。而教学思维的深刻性，主要在于对主要矛盾特殊性的掌握，对教学对象的本质属性，以及内在联系要及时发现，要善于对隐含条件的挖掘、发现新的有价值的因素，能够及时、准确地制定出解决问题的方法策略，并对各种有效的方法进行整合。在实际的教学过程中，老师也要通过益智器具的帮助，让学生可以从多个角度来思考问题，鼓励他们对事物进行联想，提倡一题多解。不仅如此，老师还要多多设计一些开放性较强的课堂训练，这样不仅能够使学生的思维灵活性得到快速的发展，还能够不断提高他们解决问题的能力。在今后，我们会对这种教学模式进行更加深入的研究和探索，把课程做的更加精细，让更多的学生可以从中受益，最终打造出一个高效、优质的益智课堂。

参考文献：

[1]孙慧珍.益智课堂对学生学习能力影响的实证研究[J].小学生（中旬刊） 2018（04）

[2]蔺新萍.发挥新教材优势 培养学生学习能力[J].教育革新 2008年（07）

[3]曾宪梅.培养良好思维品质，提高数学“学力”[J].湖南教育（D版） 2018年（03）