高考论述类文章生态式教学策略刍议

郑伟荣

【摘要】论述类文章写作训练，往往忽视过程性的策略指导。提出高考论述类文章的生态式教学策略，为学生自主写作拓展广阔“生活圈”，构建阅读空间，创设活动环节，将写作过程中的学生置于一个对生命体验的生态场，自觉地展开对话、体悟、书写，表现原生态的自我。

【关键词】论述类文章 生态式教学 生命体验 理性思辨

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）13-0212-01

高考作文是作文教学的风向标。近几年，浙江高考作文的要求逐渐从“文体不限”转变为“写一篇论述类文章”，指向很明确。可教材中没有针对性的专项写作指导，教师往往急功近利，过分关注写作技巧的指导，轻视写作过程中的程序性、策略性指导。大多数同学缺少对现实社会的认知和对真实生活的体验，缺少理性的逻辑思维，往往辞不达意。

近几年，生态学成为一种被广泛运用的新型方法论和伦理观。论述类文章生态式作文教学则以积极的态度从生态学中汲取智慧，转变学生对“生命”本性缺失的寫作，努力营造和谐、平衡的生态空间环境。

一、拓展“生活圈”，捕捉生活素材

《高中语文课程标准》在表达与交流中要求学生“对自然、社会和人生有自己的感受和思考”并力求“有个性、有创意地表达”。新课程背景下，唯有拓展“生活圈”，捕捉生活素材，方能让学生针对社会生活有感而发，写出真情实感的文章，真正符合新课程标准的要求，这是写好高考论述类文章的前提条件。

（一）有所郁结的学习生态

如我的学生陈越在2014年高考时写的满分作文《我的路我的门》，对12年学习生涯的回放“蒙太奇”，对即将敲开大学之门后的“特写”，对未来前行道路的“长镜头”。正如陈越在谈及高考写作时说：“当时觉得这样出题是在考查考生对学习目的和过程的理解，理解得越透彻，文章的可读性自然越强。我把奋斗、渴望、憧憬写真，让阅卷老师知道我为了大学到底付出了什么、在大学里还想得到些什么，最终决定把‘大学的路分成‘通往大学的路和‘迈进大学校门以后的路，于是，就有了‘路—门—路的格局。”此文若打动阅卷老师，就是所有的内容来自校园家庭生活，所有的情感发自肺腑，很多内容也曾“有所郁结”，所以倾吐十分舒畅。关注生活，尤其是能产生共鸣的校园家庭生活体验和感悟是写好作文的不二法门。

（二）如鱼饮水的社会生态

指导学生关注生活，懂得感悟思考，具有发现美的眼睛，生活思考就会更好地成为写作的内容。如我的学生李一帆曾写随笔《法拉利和窨井盖》，从一个场面写起：“路边有一窨井，一年轻人吃力地抱起一个窨井盖，大汗淋漓。大路上传来震耳欲聋的发动机鸣响，一道黑烟飘过，法拉利。年轻人呆呆地望着他远去。”从这一个具有鲜明对比的画面，同为年轻人，一个在豪车里吹空调，一个在烈日下做苦工。由此引起了对富二代这一中国特定时期的产物的历史因素、家庭背景、经济实力等诸多思考。正是基于社会生活的关注思考，才会有这篇优秀论述类文章的诞生。

二、构建阅读空间，享受人文体验

阅读是语文学习重要的组成部分，当然也为写好论述类文章提供很好的写作生态环境。

（一）如痴如醉的文学阅读

阅读包括课内文本阅读，也包括课外阅读。在课内阅读上，不应该将课本与作文独立开来，而要引导学生从最熟悉的课本中汲取养分；在课外阅读上，推荐一些具有浓郁生活气息，贴近生活实际的阅读材料。如余秋雨、林清玄、三毛、朱自清等名家作品既贴近生活，又能引发对生命的感悟和思考。一旦学生有了如痴如醉的阅读情结，优秀的论述类文章也就能在笔端诞生。

（二）富有质感的文化阅读

阅读里不可或缺的还有文化生活，它与中外文化有着“剪不断，理还乱”的千丝万缕联系，我们的血液中就渗透着祖先传承下来的丰厚的文化遗迹，以及改革开放后外来文化的入侵，我们若深入其中阅读，一幅幅活生生的富有中外文化凝重质感的画卷就会展现在我们身边；深入思考，其中的文化精髓留给我们很多具有现实的思考和借鉴。

三、创设活动环节，训练辩证思维

省教研员胡勤老师曾提出，写好论述类文章要观点明确，观点间逻辑严密，见解独特；结构严谨有序，段落间衔接流畅，条理清晰；要有论证思维，比如归纳、演绎、类比等；论据确切可信而有效。这从观点、结构、论证和论据等对写好论述类文章提出了要求。

（一）在讨论中训练审题立意

生态式作文教学实践，强调学生的生命体验感悟。笔者通过讨论的方式让学生从感悟体验出发将观点讨论清晰，设计五环节：明确目的-明辨角度-创设情境-确定立意-表述观点。即教师首先给出具体的作文材料，明确写作任务，确定立意角度，再根据材料创设写作情境，展开各种可能的讨论，尤其是针对争议提出自己的看法集中辨论，在辩论中确定最佳立意点，最后根据材料内容言简意赅地表达中心观点。

（二）在推介中提升理性思辨能力

针对论述类文章学生存在的说理不透彻不思辨的问题，笔者通过分阶段推介作品逐渐让学生的分析论证引向深入。

第一阶段向学生推荐诸如《当代时文的文化思辨》等优质读物和新华网评、南方周末评论等优秀评论平台。每天请一位同学花5分钟汇报自己喜欢的文章片段，逐渐形成思辨思维，历时两个月。

第二阶段是优秀论述类文章每日一推介。由学生推介精挑细选的800字优秀论述类文章，并说明理由。历时两个月的推介给学生以原生态的环境，保证每位同学通过和文本的深入对话，和同学的坦诚交流，逐渐具备判断论述类文章优劣的能力，且大致明确论述类文章框架结构的丝丝入扣、论证过程的条分缕析、论证语言的理性思辨等。

第三阶段则是每日课前由学生推介高中阶段所写的最优秀的论述类文章，先由该生推介并说明写作思路，再由同学提意见。每位学生为了拿出最好的文章展示，会费劲心思修改提升，在听取了意见后又第二轮修改，逐渐使文章思维更加缜密、逻辑更加严密，语言更加周密。推介以学生为本体，让学生有最原生态的写作过程体验，能最有效地保证论述类文章在不断的修改中逐渐引向深入。

依据生态学原理，任何一个生态系统，都强调可持续发展。论述类文章的生态式教学在策略上也强调其永久的生命力，为学生自主写作拓展广阔的“生活圈”，构建阅读空间，创设活动环节，让学生真正有感而发地书写生活感受，或反向思考，或创意表达，或理性思辨，表现原生态的自我，让论述类文章真正成为彰显独特个性、绽放思辨火花、体现人文思想的生态殿堂。

参考文献：

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[2]张秋达.将论述文写成论述文[J].教学月刊·中学版（语文教学），2017（04）：12-14.

[3]庄平悌.高考论述文思维浅表化分析[J].语文知识，2017（03）：85-87.