顶层设计下的“三思”而行

文 | 李毓

如何让学校可持续发展？如何将学校推向新的发展高度？如何将学校办成区域内教育综合改革示范校？作为上海马陆育才联合中学的校长，这些问题始终萦绕在我心头。随着思考和实践的深入，我更确信，要想让一所学校走得更远，需要顶层设计。顶层设计不仅能从全局的角度对一些任务和项目进行统筹规划，创新、高效地实现学校达成的目标，更能提升校长自身专业素养与领导力，凝聚各方力量，推动各项工作的有序实施，促进学校和全体师生的共同发展。

规划引领，一以贯之，思学校发展之路

规划学校发展愿景，实现学生全面发展和学校可持续发展的战略目标，是社会时代赋予校长的责任。通过制定规划，群体参与决策，形成共同愿景，确立学校特色，从而引领学校发展。“十二五”期间，我们在对学校发展定位的价值认同基础上，发展规划从文本转变为实际行动，师生在“多元融合、合作进取”的文化环境中获得了适切发展。如今，学校再次对校情进行了科学分析，汇集众人智慧，开展合作研讨，构建“123456”圆融教育发展体系。“123456”即坚定一个理念，构建两个愿景，发扬三种作风，其目的是铸学校之“魂”；“建立四种机制”，目的是通学校之“脉”；“实施五项工程”，目的是强学校之“体”；“打造六项特色”，目的是塑学校之“形”。这样的发展体系概括，清晰明了，便于工作层层分解落实。

项目引领，齐头并进，思学生发展之路

在“看着每一个人的眼睛”办学理念引领下，学校开展“竹品校园”文化建设、同心圆课程建设，通过项目的实施与推进，促进学生蓬勃成长。

让“竹品校园”成为学生心灵成长的栖息地文化乃学校之根，学校以文化孕育质量。开展“竹品校园”文化建设，营造浓郁的校园文化氛围，让校园内的每一面墙都能说话，让每个细节育人。一是实施自然环境建设。校园内竹韵飘香，绿竹猗猗，今后学校还要在青竹楼的各楼面建设“阅读漂流点”，为学生提供绿意盎然、书香浸润的学习环境。二是加强人文环境建设。以竹命名学校建筑和道路，并通过青竹楼内“办学理念”主题墙、“竹文化”墙、文化柱等，让学生感受清新温馨、典雅端庄的文化氛围，还可在“竹韵”阳光屋中享受阅读的乐趣。三是完善各类硬件建设。学校以“创刻工坊”建设为契机，将竹刻、纸刻、木刻的创意教学与技艺拓展、信息技术相融合，分设几个展示区，创设丰富的、富有特色的课程学习平台。“建竹品校园，育竹质少年”是学校的办学特色，我们希望通过富有文化品位的校园环境，体现文化特质，让校园充满教育性，促进学生健康成长。

让同心圆课程成为学生幸福成长的起点通过课程统整，学校构建了HOME同心圆课程体系，让课程成为提升内涵的生长点。首先，全面梳理，发现问题。通过对课程的全面梳理，发现存在以下问题：课程设置方面，课程虽多但宽度不够，不能满足学生全面发展的需求；课程内容方面，深度不够，不能满足学生素养提升需求。于是，学校整体规划课程架构，让课程回归本源，充满张力，最大化地满足学生幸福成长的需要。其次，课程重构，拓宽广度。学校开展了HOME同心圆课程体系架构，设置语言与人文课程、科技与逻辑课程、运动与健康课程、艺术与体验课程四类课程，进一步理顺了办学理念、课程理念与课程运作之间的关系，构建一以贯之、内在协调的课程价值体系。校本课程项目组以“课程指南”编写为契机，研究课程设置与课程实施，编制的课程指南获得了“嘉定区中小学课程指南”评选一等奖，为学校进一步开展课程教学研究打下了坚实的基础。再次，课程重构，拓展深度。基于学生核心素养、中考改革、绿色指标，学校对课程进行深度挖掘。今后我们将进一步研究学校课程的目标与育人目标的内在逻辑关系，进一步对综合实践课程进行校本化开发与实施，开发课程资源，大力开展学生实践活动，促进学生个性化发展，让课程成为学生快乐的源泉。

研修引领，多措并举，思教师发展之路

我校采取“观念推动、环境驱动、机制拉动、反思促动”等措施，开展形式多样的校本研修活动，打造具有“学科特长、专业特点、教育特色”的“三特”魅力教师。

合作教研，提升教师课堂教学素养通过“合作教研”的形式，进行校本研修，提高教师专业水平，提升教师团队的课程执行力，增强团队战斗力。一方面以“课型研究”为抓手，促进团队合作，打造学习共同体，促进各项任务高效完成。另一方面以“中考改革”为抓手，提升研究水平。学校注重个体差异，发挥学科优势，促进学生发展兴趣爱好；注重综合素质评价，促进学生全面发展。将合作教研与日常教学研究紧密结合，并通过质量调研，促进教育行为有效落实。

科研引领，提升教师专业能力行之有效的课题研究，能改进工作现状，提高教学管理水平和教学质量。首先，“课题”是一个问题，教师通过研究教育教学中的困惑与问题，寻求问题解决的路径。以课题引领为纲，可以促进教师专业成长，这种成功经验可以在其他的学科组复制。其次，“课题”是一个主题，教师通过教育叙事、教论文案例、教学札记、教育随笔等多种形式，反思在教育中的得与失。学校近几年来一直鼓励教师开展小课题研究，如以随笔形式表达的“作文教学的实践研究”“木刻版画中点线面的表现与探究”等主题研究，收到了指导教育教学工作的效果。再次，“课题”是一个愿景，教师通过实践与研究努力去构建一种教学模式、教育特色。为了缩小与预期目标的距离，学校鼓励每位教师参与“一表一果”实践研究，提升科研能力，打造教育特色。为此不断加强课程教学部的力量，聚焦科研工作，推进研训教一体化模式，探索实施举措，让课题助力于教师专业成长。

项目研究，提升教育教学内涵近两年，学校先后成立了TTC项目组、慧雅阅读项目组、TED项目组、圆桌式课堂管理项目组等八个项目组，通过小而实的选题研究，促进课程建设，推进课程研究。

TTC项目组以技术创新为手段，创新课堂教学。从环境建设和组织架构起步，完成云教室、网络环境架构等硬件环境建设；招募各学科成员十余人成立项目组。从教学实践与应用研究入手，开展有序培训与常态研究工作。取经借力，一年多来参加了市、区级各类信息技术调研活动。数字化课堂实践取得了初步成效。如合作学习得到优化，合作空间得到扩展，评价维度更为全面，教师关注更为广泛；解决了评价诊断难的问题，评价诊断更科学，提高了课堂评价诊断效率。但还需在优质资源、深度应用、模式构建、团队建设等方面进一步思考探索，尤其在培养学生高阶思维能力和教师创新课堂教学模式方面，要与课题研究结合，促进实践探索常态化。

其他项目组的实践各有收获，如慧雅阅读项目组以“课外阅读指导研讨课”为研究内容，加强阅读指导，丰富实施途径；圆桌式课堂管理项目组以“合作小组学习”为研究内容，改变学生学习方式，提高学习品质。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”我对学校管理、课程教学、队伍建设等方面进行了深入思考和摸索，今后将进一步梳理工作，完善机制，创新方法，不断深化教育改革，砥砺前行，办好老百姓家门口的优质学校。