情境教学法在小学低年级数学教学中的应用探讨

袁芳厚 杨平芳

摘要：情境教学法，是新课改所提倡的一种人性化教学方法，其深受广大师生的青睐。新课改下，如何结合新课程标准，引进情境教学法，实现低年级数学课堂教学的变革，是小学数学教育改革发展的必然要求。基于此，文章就情境教学法的内涵出发，并以此为基础，对情境教学法在小学低年级数学教学中的应用展开探讨与分析，以供相关教学工作者参考。

关键词：情境教学法；小学低年级；数学教学；应用

情境教学法，其让教学建立在学生的年龄特征和认知特点上，在传统教学的基础上，用现有的教学资源为学生创设一个内容详尽的教学情境，让学生置身其中，更好地接受知识，从而实现能力的发展。可见，在小学低年级数学教学中，教师应重视情境教学法的影响作用，积极引进情境教学模式，优化课堂教学，让数学学习更有价值，为学生日后的学习奠定良好的基础。

一、 情境教学法的内涵

对于小学低年级数学中的情境教学，主要是指教师根据数学学科的本质属性、所教授知识内容的实际需要以及学生的年龄特征和认知水平，利用教学工具、动作及课件等多种资源为学生的学习活动提供较为“真实”的知识情景。一线的小学数学教师一致认为：一节成功的数学课离不开情境教学的支撑，而且情境教学模式还能够激发学生的内在动机，诱发学生的探究性学习欲望，让学生在探究学习中理解掌握课堂内容，巩固自身对知识点的记忆。在传统的低年级数学课堂中，教师在平时的教学中疲于应付各种任务，忽略了课堂氛围的营造，严重影响了学生学习数学的积极性。而情境教学法却可以通过打造宽松的课堂环境，解决上述所存在的弊端。多年的教学实践证明：在小学低年级数学教学中应用情境教学法，让情景贯穿教学的全过程，能够打破传统教学课堂的束缚，实现课堂与现实生活的衔接，让学生在课堂上身临其境，有话可说、有事可做，从而在短时间内把掌握的知识内容具体化，把知识应用到实际生活中，做到学以致用。

二、 情境教学法在小学低年级数学教学中的应用策略

（一） 媒体情境，让数学更形象

如前所述，数学知识都比较枯燥、抽象。倘若教师在开展教学活动时，仍旧使用口述、板书的方式进行知识的灌输和讲解，那么即使教师讲得多么的声情并茂，学生也会难以理解，甚至还会觉得课程枯燥乏味，从而丧失对该学科的学习兴趣。在此窘境下，通过多媒体技术的应用，创设媒体情境，能有效解决上述所存在的问题。因此，教师在开展数学教学活动时，可以结合学生的年龄特征和性格特点，借助多媒体教学技术所具备的直观、具体、形象等优势，扩展数学课堂教学的自由性和开放性，让学生能够积极投入到学习活动中，深入感知知识的形成。

举个例子：在进行“角的认识”这一章节教学时，为了能够突破“角的大小和张口大小有关，和边的长短无关”这一难点，教师就可以采用多媒体教学工具，创设媒体情境，借助电脑动画来演示张口的过程，让学生感知“张口大，角就大；张口小，角就小”的过程，接着再演示把边拉长，角的大小没变。如此一来，学生就可以在形象化的情境之中掌握重难点。

（二） 游戏情境，让数学更有趣

小学生性格天真活泼、贪玩好动，他们对游戏有着一种与生俱来的兴趣。数学教师在开展教学活动的实践过程中，可以结合小学生的年龄特征和性格特点，利用他们贪玩好动的心理，创设游戏情境，以调动学生的参与积极性，让学生融入游戏之中，從而引发学生的情感共鸣，触发学生产生丰富多彩的内心体验，让学生在体验中领略数学的趣味。

举个例子：在进行“圆角分”这一知识点教学时，教师就可以针对一年级学生好奇、好动、爱玩这一性格特征，创设购物的游戏场景，让学生在游戏活动中学习，认识一元以内的人民币及元、角、分之间的进率，并能够在游戏活动中学会取币、付币、找币。具体实施步骤如下：教师利用尺子、橡皮、笔、本子等物品，开一间百货超市，让学生以四人一个小组形式去逛超市，并利用手中一元以内的人民币购买指定的商品，比一比哪一组最先完成任务。在进行游戏的过程中，教师要求学生能够正确认知超市里面各个商品的价格，并且能够完成付币、找币任务。这种充满趣味性的游戏情境，不仅能够检查学生对元、角、分的认知程度，还能够让学生体会到数学学习的乐趣，有利于诱发学生对数学学科的情感。

（三） 生活情境，让数学更自然

根据《新课程标准》提出的要求，小学数学教师应加强数学知识和生活实际的融合，联系学生生活经验，把数学课程中的核心知识点通过我们生活中的某个现象或实例传授给学生。在此过程中，教师要注意把数学教学知识和学生所熟悉的生活素材融合起来，结合小学低年级学生的生活实践经验，设计相应的生活化问题，引导学生运用自己已有的知识经验和联系生活实际解决问题。如此一来，就可以通过问题的质疑激活学生对原有生活经验的注意、理解与思考，让学生能回归生活，以进一步强化知识的实践应用，让数学更加自然。

举个例子：在教学完“两位数加两位数”知识点后，教师就可以以学生所熟悉的文具店为例，创设生活情境：彩笔13元，书包36元，文具盒12元，卷笔刀6元，铅笔2元。并提出如下问题：老师现在有80元，打算去文具店买文具，请同学们帮老师设计一个购买方案，看看老师可以买哪些文具。各个学习小组马上展开了讨论，一些学生立马就说出了自己喜欢的文具，还列出了各种加法式子：“13+36”“12+36”“13+6”等等。在学生所熟悉的生活情境中，在学习小组的合作下，他们不仅制定了各种各样的购物方案，还体会到了加法在生活实际问题中的作用。在这样的教学安排下，在生活情境的侵染下，学生都兴趣高涨，还培养了学生思维的多样性，课堂教学在此过程中也取得了突出的效果。

三、 结语

实践证明，“情境教学法”十分适用于小学低年级的数学教学，通过将其引入到数学课堂，不仅能够提升数学教学质量，还能够激活学生的思维，发展学生的能力。因此，作为一名一线的低年级数学教师，应结合学生的实际，从素质教育发展需求出发，在数学教学中引入这种“特殊的教学方法”，从而进一步提高学生的数学学习能力，为学生的可持续发展创造有利的条件。

参考文献：

[1]李东静.小学数学计算教学初探[J].新课程（小学），2016（12）.

[2]杨珠民.创设有效问题情境提高数学教学实效[J].新课程（上），2016（1）.

[3]王桂才.简析游戏教学在小学数学中的意义[J].学周刊，2013（7）.

作者简介：袁芳厚，杨平芳，甘肃省武威市，甘肃省古浪县裴家营教育工作站。