群文教学内容与表达共谐

黄敏

教师在群文阅读的教学中引导学生实现由主题相连到相关的突破，实现展示内容的极大丰富性，在一定意义上也再次体现了群文阅读的指导思想，着眼于学生阅读素养的培养，是践行《语文课程标准》的具體教学形态。群文阅读教学实验，通过扩大学生的阅读量，增加学生的感悟和体验，提高学生的语言表达能力。我执教的是五年级下册主题丛书第7本第三单元《莲塘荷韵》，这一单元共有7篇课文，短短的四十分钟是有限的，要在一节课呈现一个单元的教学该如何展开？于是，在备课时，我首先在思索这样一个最基本的问题——我该“教什么”？该如何进行高效的群文阅读？

一、大胆取舍，让群文教学内容更加精简

《荷花》是三年级学过的课文，只要抓住荷花的美，学生自读即可，两篇小古文也是采用朗读积累的形式来学习。在课堂上以精读和略读相结合的形式，《恋莲不舍》《清净之莲》让学生略读，精读《荷叶·母亲》和《清塘荷韵》这两篇文章。首先我设计了初级的教学目标是：能流利朗读课文，理解文中生字新词，能用精读和略读的方法学会学习一个单元中同一主题的文章，进行群文学习。再现记忆中的荷花之美，诵读《晓出净慈寺送林子方》《江南》《采莲曲》领略古典诗词中荷花的美。说说这几首诗描写了怎样的景色？为什么千娇百媚、万种风情的荷花以它的美丽圣洁受到历代文人的钟爱？让我们一起走进这一组课文《莲荷清韵》进行群文阅读。

1.齐读文题。先出示这一组课文的目录，齐读并整体感知篇目内容。朗读目录，说说这组群文的学习方法。

《荷花》《荷叶·母亲》《清韵荷塘》《荷塘月色》《怨昭君·咏荷上雨》《恋莲不舍》《清净之莲》

2.扫除拦路虎，齐读词语，理解生僻词语的意思。

胸鳍 菡萏 欹斜 睥睨一切 洋洋大观

旮旮旯旯 时迁事迁 接踵而至 蓊蓊郁郁

采用领读，齐读，并说说“菡萏”“洋洋大观”两个词语的意思，再结合文中具体句子去理解。赏读古人眼中的荷花之美，出示小古文《昭君怨·咏荷上雨》齐读古文，说说这首词主要写的是什么景色？和小古文《爱莲说》进行对比阅读，说说文中作者认为莲花具有怎样的品格？

一样的莲花，因不同的人来欣赏、来品味，便具有不同的风格和象征意义了。告诉学生这类的群文可以通过积累背诵，摘抄做笔记的方法来学习。以教材做拐棍，既能使学生掌握循序渐进的依托的学习语言，又能让学生在群文语言练习时感受不同风格的文学作品。

关注儿童，就得关注儿童语境中的学习，不仅要学会阅读，更为重要的是利用群文阅读来学习语文，培养能力，让学生爱上群文，喜欢阅读。

二、品读一篇，让群文阅读的方法更为凸显

教学《荷叶·母亲》时，我出示几个问题：作者一共几次写到红莲？默读课文，想一想作者每一次看红莲时的自然环境和红莲的情景是怎样的？心情又是如何？出示表格，让学生交流课文内容，扣住文章最后一句中的两个修辞，一种是比喻，把母亲比作荷叶，把“我”比作红莲，写出了母爱的无私和伟大；还把人生中的挫折比作心中的雨点。这样的方法就是借物喻人。

教学《清塘荷韵》时默读课文思考：荷叶初长时是什么样子的？作者为什么还是觉得这是有些灰心的一年？作者又是如何描写第四年的荷花的呢？（找出来读读，并在书中圈划出来）作者告诉了我们一个关于莲荷的什么故事？这是一个怎样的故事？在他的笔下荷花是怎样的？（优雅的、洒脱的、顽强的）借助课外资料，知道季羡林写荷就是写他自己，这种方法就是托物言志。

1.从赏析佳句入手，通过朗读来体会作者的心情变化，感受母亲的爱。总结就是借物喻人的写作手法。是啊，母爱是世界上最伟大的一种感情，无论是一次回眸，还是一个抚摸，每一个平凡的动作都会牵动为人子女的情思。

朗读文章最后一段，从读中感悟，再练习写一写。请同学们拿起手中的妙笔，模仿本文借助某一种具体的事物抒发对母亲的爱：母亲啊，你是____ ，我是____ 。四人为一组，比比看谁的想象最丰富，写得最好最美。

指名学生讨论，抒写，展示，连起来朗读就是一首赞美母亲的小诗。指导朗读学生写的小诗，再认真修改一下，把它送给你的母亲，她肯定会乐开花的。

2.在教学《清塘荷韵》时，在前两篇学习的基础上，学生能从这种顽强而美丽的生命，这种“极其惊人的求生存的力量和极其惊人的扩展蔓延的力量”中联想到临风之草、迎霜之菊……这时再朗读表示赞美荷花的成语，赞美人精神品质的成语，然后齐读。

简介季羡林先生写这篇散文的一些背景资料。感受这篇散文的写法——托物言志和借物喻理。

在群文阅读的教学中，既要照顾学生学习文章的进度，又要掌握学生学习群文的方法，不能只顾这节课学习了几篇群文，而不总结学习的方法在学生理解课文思想内容的基础上，总结群文阅读的方法，一篇教材为例，带动其他几篇的阅读，不失时机地进行朗读、品读、概括、仿写等语言训练，这恰如顺水推舟，事半功倍。

三、鉴赏比较，让群文教学的表达更是共谐

1.比较阅读，回顾两位大家的作品，想想写作上有什么相同和不同之处。小组交流讨论汇报，出示表格，帮助学生梳理内容。继续阅读朱自清的《荷塘月色》，和这两位大家的散文进行对比，感受月下荷塘之美。用简笔画画一画自己心中的荷花是怎样的？给她配一段文字，拥抱荷花，留住荷韵之幽远。

结合学生交流并总结形成板书：

借景抒情 借物喻人情 借物喻理

2.这组文章在表达上都有相似之处，对于五年级的学生，教师要教会学生思考——借物抒情、借物喻人、借物喻理的表达方法。通过重点品读，合作学习，交流讨论，引导“求同”阅读，让学生寻找群文共同点，感受“荷之美”形象。通过对比阅读，引导“求异”阅读，发现散文的不同点，感受“荷”的品质，这种教学设计，通过方法选择、反复阅读、求同求异、读写结合等策略，实现习得方法、提升认识、形成群文阅读的方法。

主题丛书一个单元文章的篇目多，学生通过群文大量的文章，并能和课文中阅读的文章进行比较阅读，从不同角度对文章的主题进行全面的了解，不断在阅读中丰富自己对群文阅读方法的认识、感受，开阔自己的眼界，丰富自己的语言，逐渐提高自己的群文阅读素养，让群文阅读内容与表达共谐，使学生真正爱上语文，爱上阅读，最后又通过写写、画画，展示自己的才艺，锻炼自己的各种能力。

学好语文读为先，教好语文由写始。要表达，一定要阅读，还要深阅读。深阅读，需要群文阅读的支撑，以主题丛书单元教材为例，以丛书中的话题涉及表达训练，让学生去搜集素材，去比较，再结合课文阅读信息重新整合，群文阅读后表达出自己的阅读理解。这样的教学才能促进学生深入、有思考地读。群文阅读内容与表达共谐，为有生长的阅读助力，这样的阅读才有生命力！