浅谈低年级识字教学

张艳

摘要：識字教学是低年级的教学重点，识字的过程是理解音形义的过程，低年级识字教学可以从培养学生主动识字的兴趣，教给学生识字方法，巩固识字教学的效果这三个方面入手。针对不同教学情境，不同教学内容选择合适的识字方法来教学，才能更大地发挥学生的潜能，使他们更主动地学习，更好的发展。

关键词：识字教学；识字兴趣；识字方法

识字是小学生的一道难关，尤其是新教材，识字量非常大，字型也复杂，让刚入学的孩子们望而生畏。《语文课程标准》指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是1--2年级的教学重点。” 小学语文教学费时多效率低的重要原因之一是学生不能尽早进入阅读，而最大的拦路虎就是生字太多。因此，如何提高识字的教学效率是值得我们语文老师不断探索的问题。为了让学生能顺利通过识字关，我认为低年级识字教学可以从以下方面入手：

一、培养学生主动识字的兴趣

《语文课程标准》指出“识字教学要注意儿童的心理特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，同时结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。”对于刚刚走进学校的学生来说，喜欢汉字，感受汉字的乐趣，并且主动地学习汉字是十分必要的。语文课程的五大板块中“识字和写字”的社会资源最为丰富，学生学习汉字有得天独厚的条件。刚入学的一年级小朋友大都能从动画片中认识许多字，对“西、游、记、喜、羊、灰、太、狼”等字都能无师自通。大都认识“男、女”，喜欢象棋的小朋友都认识“相、车、马、炮”。这些都说明整个社会是一个广阔而充满活力的识字平台。生活识字，从兴趣开始。我们都明白兴趣是最好的老师这个道理，要注意引导学生在现实生活中识字。比如：认识本班同学的姓名，谁认识的多，就让谁来帮老师发本子，当老师的小助手。这样的话，学生就在不知不觉中认识了几十个字，几百个字。而且在比较短的时间內，学生对识字产生了兴趣。另外还可以认识教室里的物品和课程名称。鼓励学生自己动手给家中的物品贴字卡，这样又帮学生认识了不少汉字。利用校园文化资源引导学生识字学校的文化长廊，黑板报等都是识字资源，让学生在课间休息时去参观这些地方，找一找你认识的字，这样便巩固了所学的生字。对于不认识的生字还可去请教老师或同学。有的小朋友常和爸爸妈妈去超市，认识了各种蔬菜和水果的名称。同时老师要及时和家长沟通，给孩子提供更多的识字机会，在和孩子交流时随机抽样考一考，激发学生主动识字的兴趣。教师对学生的这种识字的积极性要及时鼓励，在班内大力宣扬，以点带面，促使更多的学生去生活中主动识字，养成主动识字的好习惯。

二、教给学生识字方法

心理学家马斯洛在《成长心理学》中曾指出：学生生来具有内发的成长潜力，不需要教师刻意指导。在教学中，我们要千方百计挖掘学生的潜能，引导学生主动学习生字，交流识字方法，说说这个字你是怎么记住它的？我发现学生识字的方法很多，对一些好的方法我予以肯定和发扬。学生掌握了正确的学习方法，就会产生两个飞跃，一是由“学会”变成“会学”，二是由“被动地学”变成“主动地学”。

（一）象形识字法。中国的汉字有一部分为象形文字，它来源于对生活中实物的摹仿。如：“日、月、水、火、山、石、田、耳、目……”这类象形字在课堂上不用教，只要引导学生充分发挥想象力，根据字形仔细观察，说一说，画一画，学生就能一目了然了。这样既能充分调动学生识字的积极性，发挥学生的主体作用，也缩短了识字教学的时间。

（二）比较识字法。生活中识字的方法很多，但被实践证明最有效的方法是比较法。如：同音字比较，形近字比较、近义反义的比较等，在区别对比的过程中，找出一些字的异同之处来进行识字。比如，“人”与“入”、“出”与“山”、“吞”和“吴”、“匆”和“勿”等等可区别形来识记。有比较才有鉴别，通过比较，加深印象，教师要引导学生逐渐掌握比较法，提高学生识记汉字的能力。

（三）字义理解识字法。学生喜欢用编顺口溜、猜字谜等形式来认识生字。如：“小土尘，小大尖”、“两人从，三人众”、“坐——两人背靠背，坐在土堆上”、“星——星星宝宝哪里来？太阳妈妈生出来”、“一口吃下一条虫——虽”、“羊字没尾巴，大字在底下”。不限制学生思维，不求唯一答案，鼓励学生用自己能接受的方法发现识字的好方法。以上方法既让学生自己记住了生字，又锻炼了他们的说话能力，发挥了他们无穷无尽的想象力，培养了创造性思维。

（四）“加一加，变一变”识字法。低年级孩子活泼好动，注意力往往不容易集中，所以识字教学要和游戏结合起来，引导他们变魔术，如： “分”、“采”、“弯”“、层”等字可以用“加一加”的方法，“吞”和“吴”、“部”和“陪”“杏”和“呆”这一类型的字用“变一变”的方法，降低难度，拆开再重新组合，又变成了那些字，鼓励学生动脑，对激发学生的识字兴趣，培养动脑动手能力是有很大帮助的。

（五）“换部首”识字法。汉字中大部分是形声字，可以利用其形旁的区别和声旁的联系来进行识字。在课堂教学中要逐步渗透汉字的构字规律，让学生理解汉字是表意的道理，了解部首的名称和所对应的字义的关系。比如说，木字旁的字就和树木有关系，月字旁就和身体器官有关系，三点水旁的字就和水有关系。根据这个特点，指导学生在实践中逐步发现了学习形声字的方法：声旁表音，形旁表义；只要声旁不变，换上不同的形旁就可以组成一组音、形相近的字。例如以“仑”为声旁能组成“伦、论、轮、抡、囵”等字，以“仓”为声旁的能组成“苍、舱、沧、抢、枪”等字，以“青”为声旁能组成“请、情、清、晴、精、睛、蜻”等字。如果学生在掌握这些构字规律的过程中形成识字方法，这样的教学必然是事半功倍，自然就会提高识字效率。

三、巩固识字教学的效果

心理学研究表明学生学习的知识总是随着时间的推移会有一些遗忘。遗忘往往发生在近期，昨天认识的生字，今天早晨上课的时候发现有些字学生忘记了，这种遗忘是很正常的现象。低年级学生识字的主要问题在于他们学得快、忘得也快。所以，及时的巩固和复现特别重要，那就是不断再现，不断重复，反复强化。新教材的编排对生字的再现做了科学的安排，学生在前面学到的生字，在后面的课文中会经常出现，这样一回生二回熟，慢慢记忆就牢固了。另外就是依靠教师在教学中创造各种再现重认的机会，如赛读、比读、游戏等多种方法复现，常用的游戏有：开火车、接龙、摘苹果、摘星星、猜字……多种多样的游戏活动给学生带来了乐趣，把已经学过的生字进行温习巩固，让他们在轻松有趣的氛围中记住汉字。

当然更重要的是靠大量的阅读，因为学生识字多了，可以提早阅读各类读物，从而形成良性循环，通过阅读反过来巩固了生字。巩固要和阅读的语言环境相结合。通过大量的观察，我们发现凡是有晨读，在晨读时复习了生字的当天，学生生字的回生就不容易发生。所以在低学段应该鼓励学生不光在学校里读书，更要在家里读书，倡导学生在家里和爸爸妈妈同读一本书，亲子阅读，营造书香家庭。亲子读书是亲子教育的最好方式。学生在家长的影响下，慢慢养成良好的读书习惯，读书兴趣被激活，识字量越来越大。并给出一定时间让学生交流读书收获，把说话与读书结合起来。

总之，汉字不仅仅是一种符号，它还承载着民族的文化。识字的过程是理解音形义的过程，更为重要的是理解民族文化的过程。我们应该针对不同教学情境，不同教学内容选择合适的识字方法来教学，才能更大地发挥学生的潜能，使他们更主动地学习，更好的发展。

参考文献：

[1]肖川.《义务教育课程标准（2011年版）解读》[M].武汉：湖北教育出版社，2012.2

[2]宁夏教育厅教学研究室. 《义务教育学科教学指导——小学语文》[M].银川.宁夏人民教育出版社，2013.8.