刍议初中数学课堂教学中思维导图的运用

罗耀君

摘 要：随着新课程改革的不断深入，各种先进的教学理念和教学方法不断涌现出来，使初中教学质量得到极大的提升。基于此，本文就初中数学课堂教学思维导图的应用进行研究，首先简要分析初中数学课堂教学中应用思维导图的优势，然后结合现实的教学情况，提出一些合理化的应用建议，从而提高初中数学课堂的教学水平。

关键词：初中数学；课堂教学；思维导图

思维导图是一种全新的教学模式，主要利用图文的形式引导学生构建起知识框架，从而对所学的内容有一个宏观的掌控。通过思维导图这一方法，学生的脑海中会形成一个具象的思维网络，从而使自主探究能力和逻辑思维能力得到极大的提高。根据思维导图的教学特点，可以与初中数学教学进行紧密的结合，从而达到理想化的教学效果。

一、在初中数学课堂教学中利用思维导图的优势

经过大量的调查研究和实践教学发现，初中学生在数学科目的学习中会出现各式各样的问题，例如刚从小学过渡到初中的低年级学生不适应数学课堂的教学模式，在教学进度的跟进中存在困难；一些学生在小学的数学成绩一直名列前茅，但是在难度相对提高的初中数学课堂上，自信心会受到一定的打击，从而对数学学习失去兴趣；一些学生逻辑思维较弱，因此在學习中显得很吃力。这些现象的发生无疑对数学课堂的教学模式提出更高的要求，为解决这些问题，必须对传统的教学模式进行改进。将思维导图教学模式应用到课堂教学主要有以下几方面的优势：首先，学生能够在课堂上给予教师及时有效的反馈，从而使教师明确教学中存在的问题，并进行及时的改进；其次，学生能够转变畏难畏生的心理，在教师的引导下对陌生习题进行钻研，从而获得更好的学习效果；第三，学生可以在课堂上获得更多自主学习的时间和空间，从而提高自主探究的能力。

二、初中数学课堂教学利用思维导图模式的有效策略

（一）引导学生发挥自主思维的能力。在应用思维导图模式进行教学时，要着重注意引导学生发挥自主思维的能力，从而使学生对知识点进行更有效的掌握。以某校初一的课堂教学为例，教师在对“一元一次方程”进行讲解时，对思维导图模式进行合理的利用。教师首先在多媒体上提出一个有关一元一次方程的应用题，然后引导学生对题目进行详细的分析，明确题目中的已知条件和未知条件，再用思维导图的形式进行表示。在这一过程中，教师没有将答案进行直接公布，而是带领学生画出思维导图，让学生自主将条件进行罗列和分析，最终得出结果，从而感受到解题的乐趣。

（二）注重运用时的灵活性和针对性。新课程标准对初中数学的学习目标进行明确的指示，因此教师在利用思维导图进行教学时要针对学习目标制定针对性的策略，保证课堂教学和课后评价的灵活性和针对性。以某校初二课堂教学为例，该教师为了充分发挥思维导图的作用，主要对教学评价的模式进行改进，将学生的创新能力、合作能力和发散思维能力作为教学评价的新标准，从而对学生进行督促和激励，使学生的自主探究能力得到提升。

（三）坚持以学生为本体的教学理念。传统课堂教学以教师为主体，学生在课堂上处于被动地位，这种填鸭式的教学方法极不利于学生创新思维和实践能力的培养，在思维导图的教学模式下，教师要将学生作为课堂的主体，充分发挥学生的自主能动性，从而增强学生的学习效果。以某校初二课堂的教学为例，教师为了使学生养成勤复习的好习惯，将学生分成4-6人的小组。然后以小组为单位布置思维构图任务，每个小组必须根据以往所学的内容交出自己构建的知识体系。为促进学生发散思维的提升，教师以小组比赛的形式，引导学生对构图的形式进行创新，从而在完成任务的过程中对知识点进行有效的巩固和复习。

（四）对课堂教学内容进行合理规划。思维导图教学模式是利用图文形式对知识点进行体系构建，为保障知识体系的质量，教师必须对课堂教学内容进行合理规划。很多学生在课堂学习后都会产生相同的感受，即不同章节之间似乎缺乏必要的联系。为了避免学生知识体系的松散，影响学习成绩的提升，教师要引导学生利用思维导读制定出合理的学习计划，从而对教学内容进行详略有序的规划。以某校初三的课堂教学为例，在对“圆的方程”这一课程进行讲解时，教师首先安排课前预习任务，让学生对这一课程的基本内容进行了解，然后在课上利用思维导图的形式，在多媒体上构建知识框架，将重点内容和非重点内容用不同颜色的笔进行标记，从而使学生的学习更加具有针对性。

针对初中数学课堂教学思维导图应用的探究是很有必要的。本文主要对思维导图模式的应用优势进行分析，然后提出一些切实可行的应用策略。研究可得，引导学生发挥自主思维的能力、注重运用时的灵活性和针对性、坚持以学生为本体的教学理念、对课堂内容进行合理规划能够有效提高思维导图的应用水平。希望本文可以为研究初中数学课堂教学思维导图应用的相关人员提供参考。

参考文献：

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