学讲方式下课堂点拨的实践与思考

李云飞

[摘 要] 点拨是一种方法引领，更是一种教学艺术，它教会学生学语文的方法。在课堂教学中，教师要通过导入性点拨、关键处点拨、评价性点拨和迁移性点拨等来激发学生的学习兴趣，让学生感悟、理解、运用语言，培养学生的创造性思维，从而有效提高课堂教学效率，促进学生的发展。

[关键词]学讲方式；课堂点拨；导入；评价

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）19-0020-02

第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”点拨是一种方法的引领，更是一种教学的艺术。它教会学生学习语文的方法，从而达到“教是为了不教”的目的。因此，在课堂上，我们要对学生察言观色，用赏识的眼光与精准的点拨技巧，唤醒学生的内在潜力，激励学生进行个性体验与感悟。

一、导入性点拨，激起探究欲望

在教学过程中，课前导入就像是一台戏的序幕，能收到先声夺人的效果。导入性点拨是拉开序幕的前奏曲。精彩的导入可以吸引学生眼球，调动起学生情感体验的积极性，激发学生的学习兴趣，提醒学生将已有的知识与新概念进行联系。如果教师能精心设计点拨方式，创设与新课相适应的学习情境，就能让学生以高涨的学习热情投入课堂，沉入文本进行学习。

例如，《大江保卫战》一文，真实地记录了1998年解放军几十万官兵英勇抗洪的动人情景。全文共分为三个板块：险情危急、保卫大堤、救护群众。每一板块都聚焦一个核心——铮铮铁汉，英勇献身！课文情理交融，点面结合，展现了人民子弟兵的铮铮铁骨。教学伊始，我用音乐视频《为了谁》导入新课，拉近了学生与课文的距离。这样直接导入课文，使学生未入文先入情，感动不已。在这感动中，他们迫不及待地想走进文本了解人民子弟兵。这种创设情境式的导入，发挥了点拨的功能。

二、关键处点拨，实现言意兼得

语文教学应着重于“悟”。教师要引领学生抓住文本的关键处进行感知理解、讨论交流，使学生悟出文章的深刻内涵。在关键处进行点拨具有牵一发动全身的作用。教学时，在关键之处进行点拨，能启迪学生的思维，提高学生的语言表达能力和鉴赏能力，从而使学生更好地揣摩理解文章所表达的深意。在一次校级公开课上，我执教苏轼的《六月二十七日望湖楼醉书》这首诗，有这样一个片段。

师：同学们，通过朗读，你知道这是一场怎样的雨？

生1：这是一场大雨。

生2：这是一场急雨，来得快走得也快。

师：请同学们用心读一读古诗，找找诗中的哪些词语或句子让你感受到这是一场大雨、急雨，是一场来也匆匆去也匆匆的雨？

生：我从“白雨跳珠乱入船”感受到雨大。

师：准确地说诗中的哪个字或者哪个词让你感受到雨大？

生：“跳珠”。

师：“跳珠”就是跳动的珍珠，这是作者把打在船上溅起的水花比喻成跳动的珍珠。这足以说明雨大！

生：我从一个“乱”字读出雨大。

师：你仿佛看到了什么情景？

生1：雨下得大，下得猛，打在船上噼里啪啦的响。

生2：落在船上的雨点就像撒落的珍珠一般。

师：读到这里，老师有一点不明白：雨水是无色的，怎么说是“白雨”呢？

生1：因为天有点黑，反衬雨有些白。

生2：因为雨下得太大了，整个世界看起来白茫茫的一片。

师：是呀，在这白茫茫的雨雾中，远处的青山能看见吗？西湖两岸的树木还看得见吗？满塘的碧绿荷叶能看清吗？天地之间只见白茫茫的一片。你看，这个“白”字用得多么精准，多么生动啊！

……

阅读教学贵在点拨、妙在启智、巧在引领，这样才能实现言意兼得的目标。教例中，教师由“这是一场怎样的雨”展开探讨，既符合学生的认知规律，也联系了学生的生活体验，引领学生抓住诗中的关键词语进行品读，让学生感悟到文本的艺术魅力。在关键处点拨，能激起课堂意想不到的波澜，使学生的理解更深入。

三、评价性点拨，燃起读书热情

苏联著名教育家斯维特洛夫说，幽默是教育家的第一位助手。风趣幽默的语言、准确适时的评价，能燃起学生的阅读热情，收到事半功倍的效果。

如，在教学《小稻秧脱险记》一课中，我这样指导学生读出“有气无力”的感觉。

师：谁愿意读一读杂草说的话？

生：（大声有力地）“完了，我们都喘不过气来了。”

师：哪里完了？瞧你，精力多旺盛啊！难道我的化学除草剂假了？我得再换一瓶。（我做重新拿一瓶，朝该生身上喷了好几下的动作。学生大笑）

生：（声音稍低）“完了，我们都喘不过气来了。”

师：没听到喘啊？你这棵杂草太顽强，我得多喷点除草剂。（“嗤嗤嗤……”我围着该生做出喷洒的动作）

生：（微弱地，气喘吁吁地）“完了……我们……都……喘不过气来……了。”（说着，顺势软绵绵地倒下）

师：好！掌声鼓励。（学生鼓掌）你们看，这就叫“有气无力”。

风趣幽默的语言，适时合宜的评价营造了宽松的课堂气氛。这种点拨有利于调节学生紧张的心理情绪，引导学生在具体情境中感受词语的魅力，既使学生轻松地理解了“有气无力”这个词语，又燃起了学生的读书热情，可谓是一举两得。

四、迁移性点拨，引发创造力

“知识传递”的教育已经不适合时代发展的需要，基于核心素养的教育是要培养学生的创造力的。叶圣陶先生说：“教材只是一个例子。”课堂教学不是让学生懂得什么、记住什么，而是让学生去理解、思考和判断，教给学生借助已有的知识去获取新知识的本领，学会举一反三、触类旁通，并能学以致用。

如，在教学《真想变成大大的荷叶》的第五自然段时，在学生熟读课文的基础上，我让学生分成四人小组讨论文中省略号的内涵。

师：作者仅仅看到小鱼在嬉戏，雨点在唱歌吗？

生：我发现“在荷叶上唱歌”的后面，有省略号。

……

师：今天，我们也来当一回小诗人。

出示：荷叶像一柄大伞，静静地在荷塘举着， 来了，在荷叶上 。

一石激起千层浪。六个单调的圓点在教师的引导点拨下顿时鲜活生动起来。学生的眼中闪现出智慧的光芒。讨论了一会儿之后，他们有了思维的火花，个个争先恐后地要表达。那种思考后的快乐是无法形容的。

运用这种迁移性点拨，培养了学生创造性思维的能力。作为教师，要善于捕捉学生思维的闪光点，并点拨诱导，这样一定会扬起学生再创造的风帆。

点拨是智慧的导火索，能引燃学生的思维，绽放出精彩火花。点拨是语文课堂教学的点睛之笔，能有效提高课堂教学的效率。在语文课堂教学中，教师的精准点拨，能有效地引导学生去探索、去发现、去创新，从而达到“润物细无声”的课堂教学效果。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 第斯多惠.德国教师教育指南[M].北京：人民教育出版社，1964.

[2] 左达.将素质教育融于教学幽默中[J].吉林广播电视大学学报，2009（03）.

[3] 苏霍姆林斯基.给教师的一百条建议[M].天津：天津人民出版社，1983.

[4] 叶圣陶.叶圣陶论语文教育[M].郑州：河南教育出版社，1986.

[5] 钟启泉.课堂研究[M].上海：华东师范大学出版社，2016.

（责编 韦 雄）