中职《图形图像处理》课程的递进式任务驱动教学研究

摘 要：Photoshop技术对于当今社会有着极为重要的作用，因此中职教育优化Photoshop技术教学质量有利于提升学生竞争力。然而碍于教学条件以及教学资源的限制，当前中职教学仍存在着一些漏洞。教师在进行《图形图像处理》课程教学过程中可以利用递进式任务驱动教学，切实提升学生图形图像处理能力。本文通过个人教学案例与大家分享如何在中职《图形图像处理》课程教学过程中有效利用递进式任务驱动教学。

关键词：中职教育；图形图像处理；递进式任务驱动；应用策略

任务驱动性教学模式一直作为明确课堂教学目的、提升课堂教学效率的主要途径之一，对于各类学科教学都有着较为明显的作用。对于中职教育，任务驱动性教学模式是规范中职生课堂目的、优化中职课堂教学质量的利器。多数教师在教学过程中对于任务驱动型教学已经达到了炉火纯青的地步，然而对于递进式任务驱动教学却鲜有尝试。对于中职生而言，保持对于零散的专业知识长期记忆是困难的，因而在中职教育过程中知识的连贯性教学对于提升学生个人总体学习质量有着四两拨千斤的重要作用。教育工作者在教学过程中应善于利用递进式任务驱动式教学，切实加强学生专业知识的掌握，切实提升中职生图形图像处理能力，保证《图形图像处理》课程教学质量。

一、审视传统任务驱动教学痛点，提高递进式任务驱动认知程度

作为当前人手必备技能ps技术即“Photoshop”技术几乎是人手必备的技能，在年轻人的术语当中就是“不ps不发照片”的说法。虽然Photoshop技术的应用远比基础图片处理技术范围要广的多，但从Photoshop技术在人们生活当中所占的地位我们不难发现中职生掌握Photoshop技术的重要性。但是随着图形图像处理的日愈精深与人们对教育效率要求的不断攀升，传统图形图像处理课程中单纯的任务驱动教学法在信息时代愈发薄弱，建立全新高效“递进式任务驱动”教学模式刻不容缓。全新教学模式的推广不能一蹴而就，需要教师不断的探索与适应，而对于传统任务驱动教学到递进式任务教学的进化，审视传统任务驱动教学法痛点与提高教师对递进式任务教学驱动的认知程度首当其冲。研究发现传统任务驱动教学模式主要存在以下三处误区：第一，任务驱动过于流于表面与不恰当的问题提出。例如在教学“绘制矢量图”相关知识内容时，大部分教师采用的几个驱动任务通常是“什么是矢量图？”、“矢量图与点阵图之间有何区别？”、“矢量图形绘制软件通常有哪几个？”然后再使用PPT对此三个问题进行具体讲解，发现答案与课本上基本定义一字不差。使用这种过于肤浅与固化的任务推动教学前行，仅仅是一种将课本搬到电子PPT上的活动，丝毫不能激发起学生学习欲望与探究兴趣。第二，驱动任务之间缺乏联系性，导致教学内容混乱，不但分散了学生的专注力，更与图形图形处理技术的系统性与紧密性等特点大相径庭，极易导致“教师教的累”、“学生学的杂”的情况发生，无异于事倍功半。而递进式任务驱动教学则可以从根本上解决以上问题。递进式任务驱动教学要求教师在布置任务时就以下三个层次进行综合考究：第一，任务是否富有内涵、能否激发学生思考兴趣。同样以“绘制矢量图”为例，我就会首先在电脑桌面上放置“渐变色的苹果logo”的一张点阵图与一张矢量图，然后指导学生“观察桌面两个图片，寻找不同”。学生轻易发现首先点阵图容量比矢量图大许多，颜色更加舒适；其次，矢量图无论经过多少倍放大都不失真，而点阵图则不同。在学生得到结果之后，我会在引导学生“尝试将此张矢量图转换为点阵图”该任务较为简单，使用软件的导出功能即可。在学生小试牛刀之后，我会再次为学生布置任务“如何将这张点阵图转换为矢量图”。第二，任务是否符合“循序渐进”、“由浅入深”的标准，旨在将图形处理中若干项知识内容进行串联，更符合学生学习习惯与学科特征，最终达到帮助学生建立知识网络的教学任务。

二、递进式任务驱动教学的概念及其在中职教育当中的优势

任务驱动教学作为通用于各个学科的主流教学途径，是教师在教学过程中强化学生学习目的性的常用教学模式。然而教师在实际教学过程中常常可以发现零散教学过程中学生学习质量较好，然而在综合训练过程中学生的表现却不如人意。这与知识连贯性有着密切的关系，犹如普通高中分科教学与综合考试原理相同，许多学生在分科考试成绩优异然而在综合考试过程中却显得不知所措。

递进式教学顾名思义便是一环扣一环的进行专业知识教学。不同于分散式教学，递进式教学对于加强学生前面知识印象，引入之后教学知识有着明显的连贯作用。这正符合了优秀教学质量的保证——预习与复习。递进式任务驱动教学即是教师在教学过程中通过明确学生学习目的，通过有效的学习任务连贯学生专业知识，进而提升电脑信息技术课堂教学质量。

在当前信息化时代，有关于电脑技术的知识繁多且复杂。学生所需掌握知识众多，教师在基础知识方面的教学任务也繁重。递进式任务驱动教学对于强化学生对于之前信息实践操作能力、提升实训课堂教学质量有着明显的作用。对于实操类专业学科，一步一脚印的教学模式对于强化学生实践能力、加深学生对于基础知识印象，进而提升《图片图像处理》等专业课程教学质量、提升总体中职专业教学质量。

三、递进式任务驱动教学在中职实际教学当中的应用

多数中职学生在学习过程中自我总结能力不强，对于专业知识记忆能力并不持久。唯有多次重复教学才能深化大多数学生的记忆进而提升教学质量。然而碍于教学资源与时间的不足，重复教学显然不切实际。而递进式任务驱动教学无论对于提升学生基础知识还是综合能力都有明显的作用。

（一）《图片图像处理》基础知识教学当中应用递进式任务驱动

碍于教学设备的限制以及教学资源的缺陷，《图片图像处理》课程教学过程中，教师的重点往往是学生对于基础知识的掌握教学。对于一门电脑软件类专业Photoshop工具繁多，操作复杂。基础概念的教学对于空间思维能力不强的中职生而言显然是用处不大的。《图片图像处理》课程有关工具较多，教师在教学过程中应善于利用任务驱动教学，切實提升该课程教学质量。

递进式任务型阅读对于书本知识教学有着到一定推动作用，教师在中职专业教学过程中可以有效利用该种教学模式，切实提升基础知识教学质量。如我在进行《图片图像处理》基础知识教学过程中，考虑到涉及工具较多知识面较广我便利用了递进式任务驱动教学模式。在进行矩形套索工具教学过程中，我并没有直接承接上届课堂教学内容而直接进行教学。而是让学生带着“套索工具的定义是什么？”“套索过程中该如何操作？”“套索出来的图片如何初步处理？”“套索工具有什么快捷键？”“矩形套索框较之于自由套索有什么优势与缺陷？”这几个问题进行自主学习。通过让学生带着任务去复习之前学过的操作知识，进一步强化上节课堂教学质量，同时又引入这节课堂教学内容，进而达到提升《图片图像处理》课程基础知识教学质量，进而提升总体专业教学质量。

作为一门电脑软件类专业学科，知识点零散，基础知识繁多而复杂是Photoshop技术教学的难点。而《图片图像处理》课程作为Photoshop技术的重要体现，对于教师教学产生了一定的阻碍。中职教师在进行专业基础知识教学过程中可以通过递进式任务驱动教学，强化学生对于之前知识的复习及之后知识预习的能力，进而提升《图片图像处理》等课程教学质量。

（二）电脑实训教学过程中递进式任务驱动的应用

作为一门电脑软件类专业，Photoshop技术的学习不仅需要学生掌握一定的基础知识，更重要的是学生实操能力的掌握。当前大国工匠精神在职专教育行业引起热议，各校争取发扬工匠精神提升本校教学水平。然而我们不难发现孰能生巧是大国工匠的必经过程。中职教师在进行photoshop技术教学过程中应充分注重学生实操能力的培养，在实训教学过程中教师可以通过递进式任务去读教学模式切实强化学生实操能力，进而提升《图片图像处理》等课程教学质量。

实际操作较之于书面知识对于中职学生专业能力的提升更具影响力。递进式任务教学模式对于强化学生实际操作能力作用显著，教师在教学过程中可以通过递进式任务驱动教学优化实训课堂教学质量，切实提升Photoshop技术教学质量。

Photoshop技术作为电脑软件专业的一种其复杂程度不言而喻。教师在教学过程中理应认清提升实训教学质量对于提升中职《图片图像处理》课程教学质量的重要作用，在教学过程中教师可以通过递进式任务驱动教学，承上启下切实提升学生实训课堂学习质量，进而提升Photoshop技术教学质量。

《图片图像处理》课程作为Photoshop技术的重要体现，对于学生选好Photoshop技术有着重要的作用。然而由于教学资源、教学条件的限制，中职教育存在着一些漏洞。而递进式任务驱动教学对于提升中职课堂教学质量有着明显的作用，教师在教学过程中可以通过递进式任务驱动教学模式优化基础知识、实操能力教学模式切实提升《图片图像处理》课程教学质量。

参考文献：

[1]谢世芳.微项目学习在中职《图形图像处理》课程中的设计与实现[J].电脑知识与技术，2017，13（3）：144-146.

作者简介：毛敏莉，广州市信息工程職业学校。