小学中高年级语文主题单元整体教学的对策研究

摘 要：随着教育改革的不断深化发展，人教版小学中高年级语文以单元为主要教学形式，将课程编排成单元形式，每个单元都会有特定的训练目标和训练重点，实施成单元整体教学模式，打破了传统小学语文“一课一教”的教学模式，尊重了学生在教学活动中的主体地位，充分调动了学生学习的积极性和主观能动性，使学生通过主动探究和合作学习等方式，提高小学语文的教学效率。本文首先對单元整体教学进行概念上的诠释，然后提出主题单元整体教学的背景，以及其创新的教学对策。

关键词：小学；中高年级；语文；主题；单元整体教学

现如今，我国人教版课程标准实验教材以“主题单元”取代“知识体系单元”。教材的呈现形式为“主题单元”，每个单元专题都会洋溢出时代的气息、充满了童真童趣、蕴含着丰富的人文精神。避免了小学中高年级语文教材的繁琐性，使教学重点得到极大的突出，加强了单元整合，更加注重对学生语文素养方面的培养，满足了当前素质教育的目标要求。对此，小学中高年级语文主题单元整体教学值得大力提倡和推广。

一、“主题单元整体”教学的概念

所谓的“主题单元整体教学”指的是以主题单元为依托，整合教科书选文内容、教学活动内容，并对课本知识进行延伸，与丰富的课外课程进行链接，从而形成更为全面的单元整体备课、教学。“主题单元整体教学”尊重了学生在教学活动中的主体地位，着眼于学生的整体性、综合性和实践性，更加有利于小学生语文素养的培养和提升。

二、主体单元整体教学提出的背景

从当前我国大部分小学中高年级语文教学现状来看，仍存在很多的教学问题，在一定程度上影响着小学中高年级语文教学质量的提升。

（1）从小学生本身来看，学生的学习程度参差不齐，语文基础较差，学习的自律性较低，没有课外阅读的习惯，语文实践能力不强；

（2）从语文课堂效果来看，当前小学中高年级语文教学效果并不显著，很多小学教师仍旧沿用传统的“满堂灌”教学方法，教学缺乏整体性和系统性，学生对语文知识的学习过于杂乱和零散，导致学生的学习效果低下；

（3）从教学研究方面，语文教研组在教研主题制定上过于表面化，教师对于“单元主题怎么实施？单元训练重点有哪些？要开展哪些语文实践活动？”较为困惑，教研活动实效性低。

总之，从当前小学中高年级语文教学效果来看，采用主题单元整体教学势在必行。

三、小学高年级语文主题单元整体教学的创新对策

（一）整体感知，了解大意

语文教师开始小学中高年级语文主题单元教学前，需要引导学生对单元主题进行整体的感知，可以采用多媒体教学形式，通过声、画结合的方法对学生进行教育教学，让学生初步了解语文教材的大意，激发学生的学习兴趣。如人教版小学四上第一组以“自然奇观”编写的《观潮》、《雅鲁藏布大峡谷》、《鸟的天堂》、《火烧云》等课文，通过单元朗读课的方式让学生整体感知课本内容和对生字词的整体感知。教师首先要通过多媒体课件将雄伟壮观的钱塘江大潮、奇异壮丽的雅鲁藏布大峡谷、美丽动人的鸟的天堂以及绚丽多变的火烧云等精美图片展示给大家，引导学生对“自然奇观”进行整体感知，调动学生们的学习热情，然后教学学生学习本课生字词，辅助学生能够更加读懂文章内涵，了解文章的主要内容。

（二）精讲板块，习得方法

小学中高年级语文主题单元教学需要对单元语文教材设置精讲板块，语文教师可以采用情景式教学法，让学生能够对单元主题内容进行深入的了解，并联系实际，通过情感上的碰撞，深刻体会语文课文的深意，从而充分培养学生的思维能力、想象能力、口语表达能力。如人教版小语五上第六组围绕“父母之爱”这一主题，安排了《地震中的父与子》、《慈母情深》、《“精彩极了”和“糟糕透了”》、《学会看病》四篇课文。教师可以创设故事情景，让学生感受到父母之爱，从不同角度体会父爱、母爱的深沉与宽广，崇高与无私，并联系实际，让学生自由表达出父母对自己的爱，通过畅所欲言的方式，提高学生的语文素养，习得本单元的表达方法等。

（三）对比阅读，学以致用

小学中高年级语文主题单元教学可以通过对比阅读的方法，如同类型的题材：人物、动物、植物，或者是同类型的写作体裁：记叙文、说明文、议论文，或者本单元内有相同训练点的文章和段落等等，通过主题单元的同类对比，可以让学生掌握到不同体裁中的语言表达不同，从而掌握到文章中的写作技巧和方法，培养学生语文实践应用能力。如在人教版小语五上第三组，是一组说明性文章，学习完《鲸》、《松鼠》、《新型玻璃》、《假如没有灰尘》四篇课文之后，教师可以引导学生了解说明文中写作技巧，如对植物形态、动物生活习性方面的描述方法，以及说明文中修辞方法的应用，如比喻、拟人、排比、打比方等等，从而让学生掌握到说明文的表达方式。

（四）迁移运用，开拓视野

小学中高年级语文主题单元教学的目的在于让小学生将所学到的语文知识能够迁移应用，提高语文知识的应用能力。如在单元阅读阶段，通过讲读和自读两个环节，引导学生对整个单元的课文进行对比分析，理解几篇课文的共同特点以及个性特征，学会有效迁移，举一反三。或者是教师在对语文主题单元教学后，引导学生迁移到“口语交际”和“习作”，让小学生在单元整体教学中所学到的知识点，如优美的句子、人物情感的表达、动植物描述的方法等等，鼓励学生进行语文教学实践，运用到习作中，这样更加有助于学生巩固单元整体教学的重点知识，从而提高学生的写作能力、口语交际能力。

四、结语

“主题单元整合教学”是当前小学中高年级语文教学改革的重要方向，根据人教版高年级小学语文教材内容将主题单元教学资源进行整合，挖掘单元主题的内涵，结合相关语文知识灵活地规划、实施教学，为学生主动学习、合作学习、探究性学习提供了更多的余地和空间，同时还有利于培养学生整体感知和整体把握的能力，提高了小学中高年级语文教学质量，加强了对小学生语文素质培养的力度，是小学语文教学改革的创新之举。

参考文献：

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[2]刘武；王泽斌.单元主题式五步习作教学初探[J].小学语文教学，2012（19）.

[3]包金凤.小学语文中高年级单元主题作文教学初探[J].学周刊，2017（05）.

作者简介：谭文静，山东省东营市利津县第二实验学校。