对翻转技工院校育人模式的探讨

许孝军

摘 要：翻转课堂主要是指信息技术在教学过程中的应用，培养学生的创造性思维。翻转课堂作为教育改革的新浪潮，为教学模式的发展提供了新的思路，以建构主义为指导，符合个性化学习的需要。

关键词：翻转课堂 教学应用 学生培养

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2018）06-0-01

技工院校把自身定位为“为社会培养合格的技能型人才”上。也正因为这一定位，产教融合、校企合作、工学一体化教学模式已成职业类院校提升自身教育能力的必然选择。从社会对人才质量需求的角度分析，应用现时企业的技术指标培养学生，学生畢业后再使用这些技术服务于企业生产，毕业生零距离与企业对接，这种教育模式更适合技能型人才的培养特点，为学生的就业发展奠定扎实的专业基础。另外，我们吸纳德国“双元制”——一种高质量校企合作的教育模式，在校企合作中推行“学徒制”这种传统的技能传接方式，又通过不同级别，不同类型的技能大赛激发学生掌握精尖技能，说到家，这一切的作为都把矛盾指向聚焦于学生的技能发展上。但是，从几年来的教学实践衡量，这些措施的形式大于内容，仍然存在许多问题，尤其是对育人质量并未发挥更理想的作用。

一、校企合作存在的问题

校企合作虽然为学生营造了一个到企业锻炼的机会，使学生接触最前沿最实用的生产技能，但是仍然存在着学生被沦为企业廉价劳动力的残酷现实。学校与企业签订的实习合同基本是一张盖章签字的废纸，对企业和学生都很难具有实质性的约束效果。企业不可能在影响生产效益的情况下专心教授学生技能，学生也不可能在达不到所学目的的情况下无偿或低偿为企业卖力。即使监管老师面对一些实际矛盾也是一头雾水，找不到合适的解决方法。通过对实习生与企业的双向调查，结果并不令人满意，企业对实习生的满意度大约在50%左右，而实习生对企业的满意度只有40%，学生对学校的满意度更低（真实数据）。

二、校企合作的社会状态

在现行社会状态下，推行“学徒制”的传技模式，其实是有许多弊端的。这一沿自古代的传技方法有一个十分苛刻的背景：一日为师，终身为父。师傅不仅是徒弟技术上的指导者，同时也是徒弟做事的引领者和做人的规范者，徒弟要毫无条件地听从师傅的指挥和安排，还要在适当的时机拿出些许的薪资给师傅“上供”，以表谢意，也就是说，学徒制虽然有其优势所在，但也存在着历史沿袭的不足，而这些不足，恰恰是培育新时代技能型人才应该摒弃的成分。虽然现代学徒制已经淡漠了传统学徒制中的很多陋习，但这种方法只能局限于学生已经成为企业的员工之后，普通技工院校在校生很难获此“待遇”。“双元制”教学模式之关键所在，在于德国校企合作中政府的制约作用，而这恰恰是我国职业教育的短板所在。因而对“双元制”模式，只可借鉴，难以照搬。

对职业类院校而言，完全通过校企合作把育人能力提升到一个较高的层次，是一件极难的事，因为我们还没有找到制约教育质量提升的根本所在。校企合作必须是在我们已经形成较为完善的学校教育体制的基础上，对现行教育体制的点睛式补充。从学生的角度看，如果在校期间专业知识与技能、职业素养等综合能力匮乏，那么校企合作的形式就一定大于内容，学生不会学到应有的技能。也就是说，职业技术类学校的教学应该有一个逻辑性的递进关系，校企合作只能排在学校综合教育的后面，当学校教育的基础没有打好，那么校企合作的教育质量就无从谈起。

我们送给企业的学生必须具备两个方面的条件。一是学生具备一定的专业知识和基本的专业技能；二是学生必须具备良好的综合职业素养。我认为，完成这两个条件，应该成为职业类院校学生在校教育的重心。而这两个条件恰恰也是大多数职业类院校，特别是技工学校最难实现的，尤其是第二条，即使达到70%的合格率，就已经不错了。

我一直认为，技工院校教育的侧重点应该放到育人上，其次才是技能。这与我们的生源特点有直接关系。面对一群没有理想，没有吃苦耐劳的毅力，没有上进心的青少年，任何专业技能的教育都是徒劳的。对此，大多数任课教师都深有体会，各自教学中出现的症状我不再叙述。我想说的是，对这样一个基础知识、道德水准、认知能力极差的群体，校企合作等纯专业性的教育措施都是空中造楼。我们首先应该解决“育人”问题。

说“育人”，而不说“教学”，是担心出现两个认知性问题。一是有些教师把“教学”单纯地限定在课堂上，教学过程就是授课过程，就是传授文化知识或专业知识（技能）的过程；二是把“育人”与“教学”的含义割裂开来的一种认知思想，是两个不相融合的概念。对技工学校而言，“育人”重于“教学”，“育人”难于“教学”。正因为难到几乎不可能达到我们的教育目的，所以我们在教学中只能“跳过”。现在的问题是，如果存在问题的学生占少数，跳过是可以的，但有问题的学生太多了，占到一半以上（保守数据，到大多数教室去看看，或者让老师们说说实话）。

学生转化行动是技工学校面对的最难的问题，也是矛盾的焦点所在。尤其是当我们确立了宏伟的办学目标（名校战略），提高大部分学生（95%以上）的整体素质，成为摆在我们面前最大的拦路虎。不解决这些学生的问题，单靠个别的国家级甚至世界级的大奖，很难从本质上提升学校的育人层次。

如何转变这些学生？我认为关键是有一个能够发挥实质性作用的教育模式。单靠一个或几个老师的个别方法是不行的，学校出台一个合理的综合性的育人模式才能解决根本问题。

这个模式包括以下内容：

1、它是针对全体学生的。

2、它主要转变学生的认知能力，尤其是学生的人生观。

3、它应该有实践性的成分，不应该把教育简单放在课堂的说教上，“欲文明其精神，必野蛮其体魄”。是否找到一种野蛮其体魄的合理合法的教育模式，是非常关键的。

4、不打折扣，严格执行。我们的逻辑是一旦严格了，学生就不来了，影响了生源。但打造名校战略只能从严格纪律做起，二者是不能共存的。从长远看，如果真正实现了名校战略目标，还会担心生源吗？还用担心生源质量吗？

参考文献

[1]吴仁英，王坦.翻转课堂：教师面临的现实挑战及因应策略[J].教育研究. 2017（02）

[2]车启凤，方媛.基于微课的翻转课堂教学模式研究及案例分析[J].中国教育信息化. 2017（02）

[3]李赟，林祝亮.高等教育翻转课堂教学效果分析与思考[J].电化教育研究. 2016（02）