小学习作教学要“五多”

施玉霞

摘 要：新课标明确规定：要“为学生自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命題习作。”要使学生懂得“写作是为了自我表达和与人交流”，要“珍视学生的独特感受”。这些要求的一个主要精神，就是倡导学生习作的个性化。

关键词：新课标 写作 教学质量

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2018）06-0-01

为全面落实《课标》对习作教学方面提出的要求，改变习作教学被动局面，从根本上提高习作教学质量。必须在习作教学领域对培养学生健康个性，促进学生全面发展的实践和探索，是语文课程改革的需要。

笔者从多年的教学中总结出，要想使学生对习作有兴趣，使他们的习作有长足的进步，教师必须改进自己的习作教学，做到以下“五多”。

一、多角度选材立意

引导学生跳出相同思维的圈子，对同一题材从不同角度、方向、视点、层面去选材、构思、立意，力求独特、新颖、与众不同，写出内容各异、富有创意的习作。

1.鼓励学生发散思维。如笔者布置学生围绕“书”这一话题习作，强调选材的丰富多样。学生就写了买书、偷书、包书、借书、还书、补书、藏书、自己喜爱的一本书、未来的书、书的哭诉等内容，几乎没有材料累同的现象。

2.启发学生反向思维。如指导学生续写《井底之蛙》，许多学生是顺着课文的原意，构思青蛙跳出井口看到了广阔的天地，从此离开了水井，写出了《外面的世界真精彩》的习作。但也有些同学反其道而行之，构思青蛙跳出井口后看到周围环境污染严重、人类肆意捕杀有益动物，不得不返回水井生活，写出了《外面的世界多无奈》的习作。这样选材立意，既合情合理，又富有创意，闪烁着个性的火花。

二、多形式表达

表达形式的灵活多样也是习作的重要体现。《课标》强调：“减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创新意的表达。”“能不拘形式地写下见闻、感受和想象。”

1.变换文体形式。引导学生对同一题材的内容，用不同的文体进行表达，以求构思新、表达巧。如针对一些居民乱倒垃圾的不文明行为，可指导学生以“保护环境”为题材写一篇习作，提倡文体的多样性以建议书或书信的形式，给街道居民提建议；或以日记形式记录真实见闻、感受；或以议论文形式发表看法；或用记叙文的随感笔触来表达……这样淡化文体，启发学生用自己喜爱的体裁方式表现见闻感受。

2.变换角色叙述。引导学生对同一场面，同一人或事物，改变一种方式来观察思考，变换角色表达。如写校园里一棵榕树上鸟窝被几个调皮学生捅破，雏鸟掉落在地一事。教师就可以启发学生变换角色从五个不同的角度进行叙述：用第三人称叙述，也可用第一人称“我”的方式，还可以作者、雏鸟、鸟妈妈或榕树的口吻描述事件。

3.变换结构模式。鼓励学生不要拘泥于传统的结构章法，可用不同的观察顺序、切入点，尝试用新的布局去表现。如前文例举的捅鸟窝一事，学生可以按事情先后顺序叙述，可以从事情最扣人心弦处入手，可以用倒叙的方式来叙述，还可从对事件的感叹议论入手……这样对同一件事，由于不拘一格的谋篇布局，学生可以写出与众不同、富有个性的习作来。

三、多类型习作训练

1.坚持写日记

写日记是提高写作能力的有效途径，特别是日记中个人的秘密、心底的话语。我们不仅要求学生写日记，更主要的是给学生以不断的经常的持之以恒的指导、帮助、鼓励和鞭策，促使学生习惯得以养成。

2.做读书笔记

结合课外阅读、看电影和电视，指导学生写读书笔记，评论文章、电影（或电视）中的人物，是培养学生独特感悟的好方法。

3.展开想象习作

3.1续写习作。依据一个假设的事物或情节进行的想象习作训练，如学了《穷人》、《金色的鱼钩》等文章，可让学生进行续写训练。

3.2假设想象依据一个假设的事物或情节进行的想象习作训练。如，练习写《假如我是校长》、《假如我只有蚂蚁那么小》、《假如我会变》《假如我处理这件事》等。

3.3学写童话、寓言、科幻故事。儿童的特有心理和兴趣决定了他们对童话等情有独钟。

四、多式样命题指导

传统的命题，通病是题目老、范围大、内容空，词语俗套、形式呆板。如《校园新事》、《一件有意义的事》，试问什么时间的事才算“新事”？什么样的事才称为“有意义”？这样命题，不但不利于学生展开写作思路，而且让学生一筹莫展。因此，为激活学生思维，写出富有创意的习作来，命题应从学生的角度出发，化大题为小题，化远题为近题，化深题为浅题，在形式上做到自由活泼、灵活多样：

1.多题选择式。如同样写课堂，可以拟多个题目让学生自选：《一堂有趣的课》《一堂生动的课》《一堂乏味的课》《一堂令人不想下课的课》《一堂昏昏欲睡的课》《一堂吸引人的课》等。

2.半命题式。如《我渴望----- 》、《我是一个---- 的孩子》、《假如我是----- 》，这些题目既对学生有所限制，又留有个人自由选择的空间，有助于学生开拓思路。

3.自由命题式。教师针对学生熟悉的生活题材，提出习作的范围和要求，放手让学生自拟。让学生对自己有兴趣的，感触比较深的，能充分发挥创造性和想象力展示才华的都可以写，尤其鼓励学生用自己的语言、喜好来说明自己想说的话。

五、多重视讲评

讲评是习作教学的重要步骤，在习作评价方面，实行教师批改、学生自评互评、家长评价、社会评价相结合的方式。教师批改时，除运用一定的修改符号外，我们注重给孩子留下一定的评语，或鼓励、或探讨，不用教师的固定思维方式去“统一”学生的思路与情感，束缚学生的个性发展。讲评中应把有新意的习作当作重点，极力肯定其创新之处。每次习作后，我们可以通过“佳作欣赏”等形式，将写得好的文章、片断或几句话读给学生听，组织大家评议好在哪，然后分别给与表扬鼓励，使学生获得成功的体验，增强写作的自信心，激发他们再次习作的积极情感。同时，还给孩子自我评价的权利，让孩子们在自评互评中，发现缺点与不足，及时改进。

总之，习作教学非一日之功，教师只有在教学中引导学生“多角度选材立意、多形式表达”，并能做到“多类型习作训练、多式样命题指导、多重视讲评”一定能使学生的习作兴趣与水平再上一个新的台阶。

参考文献

[1]《小学语文课程标准》