论形象思维在初中物理教学中的作用

唐现立

摘 要：我国当前全面推进素质教育，而素质教育的核心是培养和开发学生的创造力，教育者往往重视逻辑思维的训练，而忽视了对学生形象思维的培养；其实，形象思维具有形象性、直观性、想象性的这些特点，无论在科学发明中，还是在物理教学中都至关重要，形象思维与逻辑思维相互促进，对学生学习物理知识、培养学生的能力起着重要的作用。

关键词：形象思维 物理教学 创造力

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2018）06-0-01

所谓思维，从根本上讲就是大脑的活动，它是客观世界在大脑中的反映与大脑自主思考的重组与衍生。按照思维思考方式与操作方式的不同，我们将思维分为两种，即形象思维与抽象思维。

当前教育者往往重视抽象逻辑思维，而忽视了形象思维，其实这是非常错误的做法！我国物理学家钱学森先生认为：“人认识客观世界，首先是用形象思维，而不是抽象思维。”著名物理学家爱因斯坦说过：“我思考问题时，不是用语言进行思考，而是用活动的、跳跃的形象思维进行思考。”北京大学物理系教授赵凯华在《新概念物理教程》中谈到怎样学习物理时，也中肯的强调：“学习物理，不能仅仅掌握一些知识、定律和公式，更不要把自己的注意力只集中到解题上……要勤于思考，悟物究理，对问题建立自己的物理图像。”物理科学家和物理教育专家都如此强调形象思维在物理学习和发展中的重要性，这绝非偶然，而是他们在平时物理研究和物理教学中的经验之谈。

物理这门课程的思维模式可以说是 “物”中有“理”，“理”中有“物”，也就是说它的思维模式是形象思维与抽象思维的相辅相成。在平时的教学中，我也越发感受到发展学生的形象思维的重要性，物理概念的形成是从具体到抽象的过程，形象思维可以把抽象问题、复杂的过程通过模型、图像、情景等手段再现，克服物理学习中思维的障碍！下面，就从学生的思维特点、形象思维的特点以及结合自己的教学实际，谈谈形象思维在物理教学中的作用。

一、形象思维的特点

所谓形象思维，是指人们在认识世界的过程中，对事物表象进行取舍时形成的，是只用直观形象的表象，解决问题的思维方法。形象思维是反映和认识世界的重要思维形式，是培养人、教育人的有力工具，形象思维具有以下特点：

1.形象性

形象性是形象思维最基本的特点，形象思维所反映的对象是事物的形象，思维形式是意象、直感、想象等形象性的观念，其表达的工具和手段是能为感官所感知的图形、图像、图式和形象性的符号，形象思维的形象性使它具有生动性、直观性和整体性的优点。

2.非逻辑性

形象思维不像抽象（逻辑）思维那样，对信息的加工一步一步、首尾相接地、线性地进行，而是可以调用许多形象性材料，一下子合在一起形成新的形象，或由一个形象跳跃到另一个形象，它对信息的加工过程不是系列加工，而是平行加工，是面性的或立体性的.它可以使思维主体迅速从整体上把握住问题；形象思维是或然性或似真性的思维，思维的结果有待于逻辑的证明或实践的检验。

3.粗略性

形象思维对问题的反映是粗线条的反映，对问题的把握是大体上的把握，对问题的分析是定性的或半定量的，所以，形象思维通常用于问题的定性分析。

4.想象性

想象是思维主体运用已有的形象形成新形象的过程；形象思维并不满足于对已有形象的再现，它更致力于追求对已有形象的加工，而获得新形象产品的输出；所以，形象性使形象思维具有创造性的优点。

二、形象思维在教学活动中的重要作用

1.物理教材越来越重视形象思维

物理是一门集观察、实验和物理思维于一体的科学。物理教材中与形象思维有关的素材越来越丰富，新教材采用了大量的图片，这些图片直观、真实、风趣地向我们说明了也许很多文字才能说明的科学道理，对于我们的表象储备和概念理解有很大帮助。一些演示实验、STS也是以图片的形式出现在教科书上，在一定程度上都促进了学生形象思维能力的养成与提高。

2.形象思维在课堂教学中的应用

2.1运用形象思维促进学生对物理概念、规律的理解和掌握

在物理教学中，学生对某些物理概念和规律是很难理解和接受的。往往只能根据教材中的叙述，通过教师的讲授，似懂非懂地记忆，真正应用这些物理概念和规律时，很难把握其本质。如果教师能引导学生通过日常熟悉的现象去用形象的图形描述它或进行物理情景的联想，往往能收到很好的效果。

2.2形象思维在实验教学中的应用

教师在教材的探索性实验中，让学生自己设计并完成实验，让学生在亲自操作中更细心、全面地观察物理现象，体验物理规律的奥妙。探索性实验是在较高层次上培养学生实验能力的一种实验形式，它没有给定的实验器材，更没有规定的实验步骤，这些都需要学生自己预先设计，形象思维在这里就显得更加重要。

2.3形象思维在处理实际问题发挥重要的作用

形象思维是正确分析、把握物理问题的依据，在物理习题教学中，教师可以先引导学生通过对问题信息的知觉来想象问题情境，揣测物理变化的趋势，同时在纸上画出示意图或受力图、光路图、电路图等草图，并在草图上标明各个过程、状态的物理量；学生根据已画出的详细情境图，理性地分析各过程、状态的特征，将这些特征与大脑已有的规律表象对应起来，寻找适合的规律解题，并运用物理概念、规律进行推理和演算，得出定量的结论。

3.形象思维是培养学生创造力的重要途径

素质教育的核心是培养和开发学生的创造力。在教学中让学生经历“发明”、“创造”的过程，让学生在学知识的同时，创造性思维得到训练、创造能力得到提高。而在创造性能力的培养过程中，需要理想模型、理想过程、物理现象等典型形象，并使这些典型形象在脑海中活动起来，发生相互作用，从而有利于输出新的形象，因而形象思維有利于创造力的培养。

形象思维与逻辑思维就像人的两条腿，只有两条腿走路，才能使人健康发展；形象思维应贯穿于整个物理教学过程的各个环节，不论是概念教学、规律教学，还是习题教学，努力挖掘和应用教材中的过程情景、理想化图景、几何图景以及图形表象等，创设条件激发学生运用形象思维的兴趣，锻炼学生运用形象思维解决问题的能力，强化学生运用形象思维的习惯，让学生的能力在运用中得到锻炼，实现学生的全面发展。