合作学习在小学语文阅读教学中的尝试

张佳佳

摘 要：随着教育的不断改革和发展，小学语文阅读教学的模式逐渐趋于成熟。合作学习成为一种新的教学方法，这种教学方法可以充分调动学生的学习积极性，提高学生学习知识、了解知识的程度。在小学语文阅读教学中，合作学习是众多教师所采用的教学方法。在小学语文课中，由于阅读教学更加深入的改革与实践，因此更加体现出合作学习的重要性。

关键词：合作学习 小学语文 阅读教学

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2018）06-0-01

在当今教育事业中，主要提倡从各个方面，全面培养学生的能力，包括学生的想象能力、创造能力、自主学习能力等。在小学语文教学中，学生对于语文知识的学习效果，是由阅读教学的方法、质量和效率直接决定的。学生根据语文阅读教学的学习，可以更加充分的展现自己的才华和能力，可以更好的提升学生自身素质，并且可以突出语文知识所独有的魅力。不过小学生，由于年纪过小，理解能力和阅读能力有限，这使他们不能够对阅读内容有较好的理解与分析，因此，就需要教师们选择更有效的教学方法来带领学生更好的学习阅读。在小学语文阅读教学中，教师们普遍常用经验式教学方法，而这种教学方式使学生完全跟随教师的思路走，限制了学生的思想，使学生没有自主学习的空间，所以教师应采取更适合学生的方式来教学，才能够提高学生对阅读的积极性并且提升阅读效率。因此，小学语文阅读教学中出现了合作学习的教学方法。这种新的教学方法在实施初期，取得了良好的效果。因此这种教学模式收到了大部分教育学者的肯定，并将新的教学模式逐渐融入到小学语文阅读教学中来。

一、应用合作学习的优点

小学语文阅读教学，能够开拓学生的眼界，增加学生的知识，增长学生的见识。教师们对于小学语文阅读，逐渐开始应用合作学习的教学方式，这种方式可以使学生在和谐、生动、愉悦的环境中学习。在这种学习环境中，学生之间可以更好的进行沟通和交流，互动也变得频繁和顺畅，也增加了教师与学生之间的交流与互动。从而看出互动是小学语文阅读教学的一个重点。只有通过很好的交流与互动，才能培养学生对语文阅读的兴趣。同时，通过互动交流教师也可以及时了解学生的不足之处，并指导学生加以改正，使学生不断完善，可以提高学生的思想，促进学生的进步与发展。在语文阅读教学中，教师采用合作学习的模式可以增加学生对阅读感悟与理解，让学生更好的了解阅读内容，可以迅速找到文章所要表达的主旨和观点，更深层的感受作者的心情[1]。采用合作学习的模式可以让学生学会聆听他人的意见和想法，同时可以使学生找出自身的问题并得到很好的解决。

二、应用合作学习的理念

首先，需要对合作内容作出科学合理的选择。应该根据不同的阅读学习内容，对合作教学进行相应的更改。如果是学生可以独自完成的阅读，就不需要采用合作学习的模式，学生之间不需要沟通讨论，即便是进行探讨也不能达到相应的效果。在对合作内容作出合理选择的问题上，教师应仔细作出判断[2]。教师应该正确指导学生增加阅读数量，并让学生自己阅读认真分析思考文章内容和文章主旨。例如，在语文阅读课堂上学习著名文学家、思想家鲁迅的《从百草园到三味书屋》时，教师可以采用合作学习的模式进行教学，并适时提出问题让学生进行思考与探讨，如：你最喜欢哪里的描写？作者的情感是怎样的？作者想表达什么？文章的主旨是什么？你最喜欢文章的哪里？等问题，学生与学生之间可以共同讨论，促进学生间的沟通，使学生们共同进步。这种学习方法可以充分发挥学生的想象力，给予学生展示自己能力的环境与空间。在学习的过程中，学生可以更加深入透彻的理解文章，同时也提升了自身的文化素质与阅读理解能力，还可以提高学生对语文阅读的兴趣，激发学生的好胜心与斗志。

其次，采用合作学习需要有充分讨论的空间。在小学语文阅读教学中，教师选用合作学习的教学方法时，要保证学生有一个开放，可以充分讨论的空间，才能使阅读具有探讨性，并且教师要引导学生都参与到讨论中去，使学生之间获得更多互动交流的空间。学生需要具有足够的开放空间，才能够多方面的思考阅读，不拘泥于普通的阅读方式[3]。例如，在学习《风筝》一文时，教师要做一定的备课，并让学生做课前预习，了解作者生平、写作背景和相关内容。在课堂上，教师需要给学生布置一些与课文相关的问题，让学生阅读过后同学之间进行探讨沟通学习，并思考问题。课程最后教师对学生理解有误或不能理解的问题进行逐一讲解分析[4]。在学生合作学习的过程中，教师应该引导学生参与讨论，给予学生展示才华和能力，展示自我的机会。使学生之间相互努力，共同进步。

最后，在合作学习的同时完成评价。小学语文阅读教学采用合作学习的模式，阅读教学对评价形式作出了一定的更改，现在的阅读教学从多方面、多角度来进行评价。在进行评价时，每个合作小组的情况教师都需要掌握。在进行小组评价时，教师需要不断地鼓励学生，提高学生对阅读学习的积极性和自主性[5]。并给予他们充分的讨论空间。例如，在学完文章后，教师教导学生如何对学习方法进行总结性评价。首先，教师可以让小组内的学生进行沟通交流，相互评价，根据学生间的互评选出小组内最优秀的学生。随后教师根据各组表现，对每个组进行综合性的评价。对于表现优秀的小组或个别学生给予相应的鼓励。通过这种方式的学习和评价，可以充分调动学生的阅读积极性，提高学生的阅读兴趣，增加了学生的想象力、创造力，培养了学生之间的团结性。

结语

总体看来，在小学语文阅读教学的课程中采用合作学习的教学模式，可以很好的提高学生阅读学习的效果，培养学生的想象力与创造力，增加学生对于阅读学习的兴趣，增强学生的主动性。对于合作学习的教学模式，教师应深入研究并深入了解，在语文阅读教学课堂中多次、反复的实践，对于每次实践总结经验与不足，在下一次实践中采用上一次好的经验，改正不足。这样反复实践就可以逐渐完善合作学习的教学方法，是小学语文阅读教学的课堂效果得到大幅度的提升。

参考文献

[1]高雁.合作学习在小学语文阅读教学中的嘗试[J].读与写（上，下旬），2016（23）：123-124.

[2]向洪源.合作学习在小学语文阅读教学中的尝试[J].当代教育实践与教学研究（电子刊），2017（10）：862.

[3]刘刚.合作学习在小学语文阅读教学中的尝试[J].新课程（中旬），2016（11）：169.

[4]高振满.合作学习在小学语文阅读教学中的尝试[J].新教育时代电子杂志（学生版），2017（2）：20.

[5]王绍梅.合作学习在小学语文阅读教学中的尝试[J].中外交流，2017（44）：216-217.