小学数学课堂教学的预设与生成

杨胜容

【摘 要】随着课程改革的不断深入，“预设”和“生成”这两个相互对立的概念融入到了我们的教学实践中，科学的“预设”与“生成”能够让小学数学课堂锦上添花，对于学生各项能力的锻炼也有重要的价值。本文针对小学数学课堂教学的预设与生成方式进行阐述与分析。

【关键词】小学数学；课堂教学；预设；生成

在充满生机与魅力的数学课堂中，“预设”、“生成”都是不可或缺的，在时间方面，“预设”在前，“生成”在后，两者之间息息相关，相得益彰。预设即预测、设计，特点即钻透教材，把握住教材的重点、难点、疑点、亮点、特点；生成是指事物的发生、形成，有不确定性、丰富性、复杂性、多样性。为了提高小学数学的教学质量，要以课程目标为基础，做好课堂预设，并在预设基础上，灵活处理课堂“生成”，充分做到以学生为本，营造出趣味性、开放性的数学课堂。

一、精心做好预设，实现精彩生成

在小学数学备课活动中，教师要周密考虑到各项内容，做好课前准备工作，精心预设教学中的任何一个环节，为后续的生成奠定基础，预设出教学活动中可能出现的一系列问题。预设强调“预测”与“设计”，是对教学内容作出的有计划、有目的的安排与设想，实践证实，只有精心预设，在数学课堂上，才能够做到胸有成熟，也只有把握好预设环节，才能灵活做到“生成”。在“预设”环節，需要关注两个要点：

（一）学情

学情即不同学生在学习过程中呈现的能力差异与具体情况，这是预设的前提，在预设时，需要关注学生的学习准备状态、原有认知，深入钻研教材，掌握小学数学新课程标准的要求。

（二）动态化教学方案

预设要做到“着眼于整体”、“致力于主体”的原则，设置出弹性化教学方案，为学生提供资助构建、想象的空间，做好关联式策划工作，为学生打造出可以辅助他们自主学习、合作交流的新平台。并预设出课堂中可能出现的种种问题，以此为基础构建出弹性化的解决方案。

在《圆柱的体积》这一课的教学中，我提前做出了两种预设：①学生不了解圆柱体积公式的计算方式，应该采用什么样的方式让学生自主探究；②如果学生已经知晓了圆柱体积公式的计算方式，应该如何让他们分析公式的来源方式。

二、尊重学生生成，营造生成氛围

小学阶段的孩子，正处于创造力、创新能力高速发展的阶段，在这一阶段，要保护好学生的创新思维萌芽，予以学生积极、主动的回答，实践证实，如果对学生有价值的生成没有及时的反馈，学生的积极思维会不断磨灭，对数学学习也会产生逆反心理。因此，在课堂上，如果发现学生有火花生成，要采用鼓励的态度，引导学生主动探究，若学生的火花不适宜在课堂上开展探究，在课后要及时跟进，在条件成熟之后，引导学生自己来分析问题的答案，避免出现不了了之的情况。久而久之，学生就会意识到，无论是怎样的问题，都能得到教师的重视，会和自己一起想办法来解决问题，学生的智慧潜能便可以得到很好的激发。

在“平行四边形面积”这一内容中，我采用了这样的预设方式：让学生仔细思考，平行四边形面积与哪些条件相关？

通过思考、分析之后，孩子们七嘴八舌的回答起来：“与底边高有关”、“与斜边有关”、“与相邻两条边夹角相关”，第一个与第二个回答都是在预设内的，而第三个预设并不在计划内，这是非常有教学价值的，在第三个回答提出之后，我改变了原有的方案，引导孩子们自己动手来验证，大家兴趣非常高，通过探究，对相关知识点，也有了更为深刻的感悟。

三、把握教学方向，避免偏移轨道

在实际的数学教学课堂，部分教师为了追求核心素养的渗透，过于重视独特体验，忽视了教学活动中的价值取向，导致数学课堂变得虚化、空洞，看似热闹的课堂，学生所得却并不多。教学生成，也要具备明确的目标，在预设目标实现过程中，常常会出现各类问题，有时由于时间不够，没有按照结果来呈现；有时难度较高，没有达到预设目标的实现条件。如果没有考虑到上述因素，一味追求课堂效果，是很难达到理想效果的。对于生成问题，要从宏观角度来引导，在预设和生成之间发生矛盾时，要将着眼点放置在“我要教给学生什么”。为了处理好预设和生成之间的关系，作为教师，要加强学习，提高自身的综合能力与数学素养，促进自身专业化发展。由于新课程背景下教学的开放性，学生往往会提出一些出人意料的想法。面对这些预设之外的内容，如果教师能充分发挥教育机智，突破原先教学预设的框框，捕捉临时生成资源中的有意义成分，及时放弃预设教学方案，根据学生的创造生成新的教学方案，往往会取得意想不到的效果。

总而言之，在小学数学课堂中，“预设”、“生成”都是必不可少的重要内容，科学的预设与生成能够以学生的认知规律为出发点，让数学教学课堂沿着既定的轨道来运行。作为教师，要灵活看待预设与生成的问题，根据学生的实际情况来灵活调整，制定出符合学生发展的教学方案，挖掘出他们的潜能，促进每一个层次学生的发展。

参考文献：

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