品读古诗，欣赏古韵

田小宏

摘要：古诗属于诗歌体裁的研究范畴，包括古体诗和近体诗。其特点十分明显即具有高度的节奏感、韵律美和意境美。我国具有悠久的文明历史，其古诗文化可谓源远流长。国外的友人还称为我们为诗的过度。因此，继承和发扬这一优秀的传统文化对于小学生来说意义重大。然而要想实现这一目标，还需要小学语文教师充分发挥朗读教学的积极作用。

关键词：小学语文；教学方法；意义和方法

白居易曾经说过：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义。”另外，朱高也认为：“凡读书……不可牵强暗记，只是要多诵读数遍，自然上口，永久不忘。”凡此种种，都在向人们诉说朗读发声练习对于记忆、触情等具有重要的作用，可以将人带入奇妙的意境之中。因此，本文尝试结合朗读教学，对小学语文教材中的古诗进行指导欣赏，以陶冶儿童情操，提升古诗教学的有效性。

一、品读古诗——小学语文古诗朗读教学的意义

首先，朗读古诗可以很好地锻炼儿童的想象力和联想力。著名的朗诵家瞿弦和曾经对朗读发出过这样的赞叹：“每当我看到一篇令人激动的作品时，随着作品中富有表现力的说辞，我常常会在大脑中浮现出许多生动、形象、具体的画面，我仿佛看到静静的小河……”，此外，我们有时可能会在教学中无意间发现，儿童会在自己的教材或者课桌上绘画一些图画，而其中有一部分就是结合着教材中的内容进行的“创作”。其次，通过开展小学语文古诗朗读教学，我们还可以帮助儿童纠正汉语发音问题，使其普通话水平更佳。在以往的教学过程中，尤其是在农村小学，一些孩子由于受到地区和民族特色的影响，在阅读时总是能够找到方言的“色彩”，而借助朗读教学则可以有效消除这一问题。再次，古诗，是一种特殊的文体，它本身就具有韵律美，而这中美感就是需要结合发声朗读才能体会到。故而，综合来讲，在小学阶段进行古诗朗读教学意义非常。

二、欣赏古韵——小学语文古诗朗读教学的方法

（1）指导个别学生古诗朗读，纠正发音、句读问题

所谓“前事不忘，后事之师”对于以往朗读教学中出现的问题，我们要勤于总结，这样才能在本次、下次的教学过程中避免同样的问题。比如，在以往的教学中，我们就发现过朗读中由于单纯采用齐声朗读的方式，难以发现个别学生在句子停顿和发音上的问题，致使学生带着这些问题就毕业了，最终在其他学习阶段被人贻笑大方。对此，小学语文教师应当高度重视。从指导学生个体入手，当教师为学生做完一边朗读示范后，随机抽查学生的学习情况，分析他们朗读时句读是否正确，发音是否标准，但是不要打断他们，要对漏读和错读的地方记下来，在学生读完之后进行评价、纠正。

比如在教学王安石的《元日》时，我们可以发现不少学生由于对古诗的意思不理解，因此在朗读时就会出现的停顿出错的问题，将“爆竹声中/一岁除，春风送暖/入屠苏。”读成“爆竹/声中一/岁除，春风/送暖入/屠苏。”其实，通过结合古诗的意思来说，第二句的停顿明显是错误的，因为“爆竹声”和“春风送暖”明显是分不开的，而这些问题就只有让他们单独朗读时，才能发现。同样，对于发音不正的问题，也可以在这一过程中得到纠正。

（2）众人齐读，品味古诗中的蕴含

古语有云：“书读百遍，其意自见”。其意一再强调，通过朗读并且坚持复读，就足以从每次的朗读中品味到文章的深刻含义，与作者产生情感和思想的对话，灵魂的交流。品味作品中的意境美。因此，在小学语文古诗教学中，我们也可以结合齐读的方式，引导儿童品味古诗中的蕴含，体验其深刻的意境美。也就是说以读悟情。朗读是重要的阅读基本功，历来是小学语文教学中最常用的方法。而与此同时，也是强化儿童语言感知能力的一种方式，坚持如此，有利于增强儿童对语言规范的敏感性和鉴别力。

（3）把握好朗读教学的有利时机，推进教学进度

古诗朗读教学需要把握好课堂教学的有利时机，即当学生的学习兴趣正浓时，我们巧妙渗透朗读方法和发音纠正教学的内容，并且与儿童一切讨论古诗中包涵的知识点，比如生字、生词、古诗仿写、表达方式的应用等知识，都可以深化儿童的古诗品鉴水平，培养其语文素养。另外，开展讲后朗读，也是积淀内化知识的一种形式，要求读熟，烂熟于胸。

概言之，在小学语文古诗朗读教学是古诗词整体教学中的一个重要部分，从以往教学现象和当今时代的发展需要来看，培养和提升小学生古诗欣赏和学习能力是非常重要的。对此，本文从三个教学的角度入手，对如何激发儿童古诗学习兴趣，纠正古诗朗讀中的发音、停顿等问题做了简要探讨，力求帮助到更多的教师和学生，提升小学古诗教学有效性。

参考文献：

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[3]王英梅.小学语文古诗教学之我见[A].《现代教育教学探索》组委会.2015年7月现代教育教学探索学术交流会论文集[C].《现代教育教学探索》组委会：，2015.