浅谈“任务驱动教学法”在中职化学教学改革中的应用

摘 要：随着社会的快速发展，国家所需要的高技术型人才越来越多，与此同时，中职教育面对着前所未有的发展机遇，国家对中职学校教育质量的要求也越来越高。本篇文章以目前中职学校的教学现状，针对化学这一学科的教学问题，提出任务驱动教学法，并结合一体具体例子来给出一些教学策略，分析阐述任务驱动教学法在中职化学教学中的应用，来达到提高中职化学教育的效率与实用性。

关键词：任务驱动教学法 中职化学 教学改革

引 言

在教育学理论之中，任务驱动教学法是构建主义理论的一个具体应用，任务驱动教学法与探究教学的模式相符合，这种教学方法强调了学生在学习知识与技能的主要途径是完成教学中的任务。教师可以把教学中的主要学习内容以学习任务的形式发送给同学，学生可以通过任务，来体验真实的工作环境，来丰富自己的实践技能。而化学这门课程作为中职学校的一门重要的教育课程，也是对学生日后的工作很有实用性的一门课程。这门课程在新改革的背景下也在进行着一些积极的转变，其中最大的突破就是在化学教学中应用了任务驱动教学法，它更加重视学生的自主学习情况，提高了教学质量，进一步促进了中职化学教学的发展。下面将对“任务驱动教学法”提出一些教学策略。

一、创造合适的任务教学情境

在中职化学教学中应用任务驱动教学方法时，如果教师能够在课堂中创建符合情景的教学情境，并且把教学的知识点与这些情景相互结合，那么学生会更加积极的参与到其中，并且会更加容易接受这些知识点，也会加深记忆。[1]

舉个例子，在教师进行“碱金属”的相关教学时，教师可以先通过多媒体投影让学生看一条新闻报道：在2001年7月7日，在广州珠江某一段河流之上，有人发现江面上飘着几个大铁桶，后来经过相关部门的检查之后发现桶内所装物质为金属钠。在打捞工作完成之后，专家将一铁桶打开，突然冒出了大量白色的烟雾，并且工作人员在双手接触到铁桶内物质之后，双手都感到了灼痛，过了一段时间，白烟产生的量越来越多，并在最后发生了爆炸，窜出了剧烈的火焰，经过化工专家的一系列检验并通过仪器排查之后，最终确定桶内物质为金属钠，最后他们将这些物质放在装有煤油的塑料桶内运输，撤离出了现场。通过这一条新闻，教师可以将学生带入到那种场面中去，并且在学生看完后，可以向他们提出问题：如果你们自己就是其中的一名化工专家组的成员，请通过此次事件写出一份总结报告与你自己的认识。这样就可以提高学生在学习上的主观能动性。

二、安排学生自主完成任务计划

化学和生活是紧密联系的，它的来源就是生活，我们身边时时刻刻都在发生着化学反应，教师应该在实施任务驱动教学法的过程中让学生把所学过的化学知识融入到生活中去。这能够使学生做到活学活用，并且学以致用。教师可以把驱动任务作出分解，把他们分解成一些具体的小任务。[2]

例如，在上个例子中，可以将整个过程分为一些小的具体任务来让学生解决，比如装有金属钠的铁桶为什么会漂浮在水面之上？金属钠会和水发生某些化学反应吗？为什么金属钠在河上飘着还会发生爆炸？在爆炸时为什么产生了黄色的火焰？在爆炸后应该怎么样清理现场？爆炸中会产生一些危险的污染物吗？要怎样做才能将污染降到最小？为什么最后要将金属钠装到煤油里再进行运输？通过这些任务的细化让学生能够更加明确的知道自己需要做一些什么工作，在工作前需要做哪些准备，这样有针对性地去进行学习，完成任务，会使学生对于问题的探究和任务的完成变得更加主动，更加积极。

三、将学生分组，以小组为单位进行学习

在教师安排学生自主的完成学习任务的同时，可以将学生分成一些小组，并且小组内各个成员围绕这个特定的任务进行讨论、探究，每人都可以提出自己的想法来使大家对问题的认识有更熟悉的把握，取长补短，再结合教师的意见与建议，完成整个任务流程。[3]

例如教师可以在组内选取一位合适的学生作为组长，让他们以小组为单位学习并完成任务，组长做到起带头的作用，组内共同安排计划与进度，最终再实施具体任务。在这样的一个过程中，各个小组内可以将自己的完成情况进行记录，让他们对自己的进度有一个更加直观的了解，这样不仅能够加速任务完成的速度，还可以作为最终的评价的依据。从而使学生在这个过程之中能够获得宝贵的知识财富。

四、当众展示任务成果及所学知识点

小组内各个成员在完成自己的化学任务之后，应该每人写出一份总结报告来讲所学到的知识，并展示出来。在金属钠发生爆炸的例子之中，学生要完成的是一份排险性的任务书。在通过小组内的讨论、探究之后，学生应该作出总结，详细的分析出金属钠的物理特征是灰白色，石头状，质地较软，硬度不如小刀，切割面呈银白色，通常在煤油中保存；金属钠的化学特征是在空气中容易发生氧化，并且与水反应可产生火焰，并生成了氢气和氢氧化钠，会产生黄色的火焰，在这个过程中会释放大量的热能。

五、结束语

结合以上论述，我们知道“任务驱动教学法”在中职化学教学中的应用是针对传统的教学模式的一次重大的改革，这种改革使得化学教学的主体成为了学生，抛弃了仅仅依靠教师的讲解的传统模式，使学生的学习形式更加丰富，在学习上更加主动。学生能够在学习的过程中，充分的发挥自己的创造力，促进学生的全面发展，锻炼学生自主学习与快速思考的思维能力，为学生日后的就业提供一个坚实的专业知识，为国家培养出更多的可用之才。

参考文献：

[1] 辛春梅.浅谈“任务驱动教学法”在中职化学教学改革中的应用[J].吉林省教育学院学报，2016，32（12）：54-56.

[2] 谢静艳.浅析任务驱动教学法在高中化学教学中的应用[J].数理化解题研究，2017（21）：79-80.

[3] 董盛昆.如何在中职化学教学中应用任务驱动教学法[J].教育：文摘版，2017（1）：00263-00263.

[4] 王琪.浅谈任务驱动教学法在中专信息技术教学中的应用[J].学周刊，2017，3（3）：21-22.

作者简介：林毅锋，籍贯：福建安溪，单位：福建省安溪华侨职业中专学校。