高中物理课堂的“催化剂”

史丽华

实验是物理的重要组成部分。可是由于应试教育的影响，教师对于实验的教学总是能从简就从简，这样就导致学生的实验思维、操作能力很低下，直接影响到学生综合素质的发展。因此，教师要充分利用实验，认真对待实验教学，挖掘学生的学习潜能，培养学生的动手操作能力和创新思维能力。

一、利用探索实验，增强教学效果

以前的高中物理课堂教学，对于书中的实验绝大多数都是由教师进行演示，学生就只是负责实验的观察，这样的实验教学，就将学生始终禁锢在被动接受的尴尬地位中，往往效果达不到预期目标。因为学生在实验中没有参与的机会，因此主动性的学习过程就不能形成，这样会影响学生的思维发展，学生物理能力的形成也就成为了天方夜谭。因此，教师要改变实验教学的这种现状，给学生一些探索性的实验机会，调动学生的学习主动性和积极性，激发学生的实验潜能。

教学《牛顿第三定律》时，教师给学生准备了两个条形磁铁、两个弹簧秤。进行实验时，让学生根据教师所提供的实验器材进行探索，亲身体会作用力和反作用力之间的关系。由于有了实实在在的实验，学生在进行探索的过程中，总会发生各种各样的情况。而这些情况正是学生学习、掌握教学内容的重要基础，更是历练学生遇到问题、分析问题、解决问题的重要契机：比如有小组在操作时磁铁一个动一个不动，这时学生就会思考这是怎么回事：原来学生放磁体的位置一块放在了比较光滑的桌面上，而另一块放在了桌子粗糙的位置；有一组学生的磁铁一个也不动，即便是放到光滑的位置也是静止的，猜测是否是磁铁的磁性很小的缘故，这时先给磁铁充磁，然后再进行实验时，磁铁就动了起来；还有一组学生当用两个弹簧秤互拉时，学生发现两个弹簧秤的读数不一样，这时学生就会进行思考：为什么会出现这个情况。学生经过思考、观察、讨论，最终发现原来是因为其中一个弹簧秤没有进行调零，接着对弹簧秤进行调零，在操作实验发现两个弹簧秤的读数相同了。学生自己在探究的过程中，自主地解决了自己出现的问题，从而加深了学生对相互作用力的理解，收到了很好的教学效果。

二、实验解决问题，培养思维能力

生命个体的思维与实践操作是不可分割的，学生在操作的过程中其实就是思维深入参与的过程。因此，在进行高中物理实验教学的过程中，教师可以利用一切手段进行实验教学，充分调动学生参与实验的积极性，这样就能让学生全员参与到实验教学活动中。对于有些难度的实验，教师可以运用问题来对学生进行必要的引导，以帮助学生能够动手动脑去实践操作，为学生的思维发展与历练提供最佳的契机。

教学《超重与失重》时，教师给学生设计了一个实验：教师拿来一个饮料瓶子，在里面装满水后，教师就向学生提出问题：把瓶子从侧面钻一个小孔，将会出现什么状况？学生根据经验就会答出：水会从小孔中流出。教师接着问学生：如果把饮料瓶子放到空中，然后放手，让瓶子自由下落，你将会观察到什么现象？下面你自己做一下这个实验，并针对现象说明理由。由于这样的实验超越了学生的认知，是对他们的一种思维挑战。这时课堂一片活跃，学生纷纷按照教师的问题开始实验，自然就会观察到水不再从瓶子中流出了，而是随着瓶子在下落，学生看到这个现象就产生了足够的好奇。而这种好奇，正是学生进行新知学习的重要契机。教师则鼓励学生就开始思考其中蕴含的道理，学生會结合课本中讲述的内容，对失重有了一定的认识。接着教师换成小的饮料瓶子，用一个板子拖起瓶子，这时教师问学生：如果让瓶子随着板子向上做加速运动，会观察到什么现象呢，为什么会出现这个现象？教师开始让板子带着瓶子向上加速运动，学生看到水流出来了，而且比静止时流速要大。教师要学生根据这个现象进行思考、分析其中的原因，最终引出了超重的知识点。

在这一案例的教学中，教师则利用实验问题，对学生进行实验操作的指导，能够为学生的思考、分析做一些必要的铺垫，这样就有利于激发学生的学习积极性，学生就能主动参与到实验活动中并积极思考、分析现象，从而培养学生的思维能力。

三、强化合作学习，促进意识形成

物理中的实验应该充分发挥师生双方在课堂教学中的价值和效用，形成积极有效的合作。教师可以通过实验教学，增加师生、生生之间的合作学习机会，这样学生就能感受到课堂的和谐、平等的氛围，学生就很积极地思考，这样的氛围有助于学生进行实验的探究、合作。

教学《弹力》时，在进行胡克定律部分教学时，教师设计了探究互动式的教学方式，以刺激学生积极参与到实验中。教师先让学生提出实验猜想：弹力和弹簧的伸长量之间是怎样的关系。然后让学生以小组为单位根据猜想先设计实验方案，选取相应的实验器材进行猜想检验，最终得出结论。学生这时就积极行动起来，根据猜想商讨实验方案，然后一起挑选实验器材，开始合作实验探究自己的猜想的正确性：小组成员有负责操作的、有负责观察的、有负责记录的，大家一起参与到实验活动中，最后针对实验得到的数据进行集体处理、讨论、交流，最终形成本小组的实验结论。教师在学生操作实验的过程中，加入到出现问题的小组中，与学生进行近距离的对话、交流，对学生进行指导，使学生的实验操作得到很好的完成。

总之，在物理课堂教学中，教师要以实验为“催化剂”，充分发挥实验的效用，发展手脑并用的能力，培养学生的创新思维，促进学生的全面发展，切实提升课堂教学的实效。

（作者单位：江苏省泰州市第二中学）