浅析如何在高中地理教学中应用地理比较法

摘 要：伴随着新课改的推进，高中地理在日常授课中也有了新的教学方法。由于高中地理自身的抽象性特点，加之存在许多外表相似，实则完全不同的概念，许多学生在学习地理课时有较大困难。因此，这使得地理比较法在教学中有重要作用。通过地理比较法，将很多容易混淆的概念进行比较，可以有效地加深学生对这些概念的理解，提高教学效率。

关键词：高中地理；日常教学；地理比较法

引言：

地理比较法是一个概括性的说法，其中包含众多方法，如同类对比法，图形对比法等。主要是对比那些外表相似实际不同的概念，对比它们的共性，以此辅助学生进行记忆与理解。通过运用这些方法，教师可以更为高效地向学生讲解好抽象的地理内容与概念，从而提升教学效率。

一、应用地理比较法，从课堂教学中开始

校园内任何课程的学习，课堂教学总是占据着不可替代的的地位。然而正是在课堂教学中会遇到非常多的问题，且由于课堂教学人数众多，学生间的理解能力不同，加上教师需要控制课程进度，因此很多问题不能在课堂上进行详细地解决[1]。所以如何在课堂上更加高效地讲解知识点，让尽量多的学生都理解所教授的内容，是每个教师都需要仔细思考的。在地理教学中，地理比较法的运用则是一个非常正确的选择。

（一）可以增加课堂新鲜感、趣味性

由于高中生自身存在着一定的逆反心理，加上地理知识较为抽象难懂，如果教师在长期的授课中只用传统的“填鸭式”教学，则必然加重学生的逆反心理。因此，教师需要改变教学方法，增加课堂趣味性。地理比较法的运用将相似的内容放在一起进行比较，可以有效促进学生思考，提高其专注力，从而感受到课堂的新鲜感与趣味性。

（二）是对已学过知识的一种复习

地理知识的许多内容有其内在关联性，地理比较法将相似的，有关联的内容集中起来进行比较，实际上也相当于对以前学过的知识进行了复习。例如在讲解“北美温带气候环境”时，教师可以将已经学习过的亚洲气候特征与北美气候特征进行比较，不仅可以加深对此章节内容的理解，而且复习了原来学过的有关亚洲气候的内容。

二、教师与学生并重，各司其职

对于一般的学科来说，通常需要把学生放在主体地位，教师则起辅导性作用。但是在高中地理教学中，许多知识点晦涩难懂，缺少教师的讲解，学生很难理解课本中的内容[2]。因此，教师需要适时发挥引导功能。

（一）可以减少掉队学生人数

尽管高中生已有一定的知识储备与自学能力，但是在地理这类专业课上，自学能力所能起到的作用还是有限。如果单单强调学生的主体地位，要学生自学，那么很可能有一部分学生会失去学习的积极性，从而在地理这门课程上掉队。如果有了教师在适当时候的指导，那么学生自然可以触类旁通，掉队的学生人数大大减少。

（二）地理比较法需要靠教师进行引导

班级里众多学生的情况各不相同，思路也大不一样。教师可以了解到每个学生的实际情况，并以此对不同的学生进行不同的引导。例如在讲“农业的区域选择”时，有的学生可能会想到人类聚居区的选址，有的学生则会想到工业的区域选择。同样都是运用地理比较法，不同的学生有不同的比较，这个时候教师则起辅助作用，使学生的知识网络更为完善，想的更为全面。这样还能促进学生养成主动思考的习惯，为今后的学习打下基础。

三、让学生在实践中体验地理比较法

实践出真知。地理课程本身比较枯燥，但是如果让学生在实地进行学习，那么地理课程则变得非常具有趣味性。不过自然是做不到让学生在实地上课，但是教师却可以通过影视资料，让学生身临其境般感受不同的地理环境[3]。这往往有出人意料的效果。

例如，在学习有关“热带地区的气候特征”时，教师可以组织学生在课余时间欣赏有关热带雨林的纪录片，以辅助学生进行学习。这样不仅可以加深学生对知识点的记忆，更能够让学生在紧张的学习中放松片刻身心，让学生产生满足感，在不知不觉中获得提升。另外教师应当知道的是，高中生也依然有活泼好动的特点，故而在课堂上，学生们也很难每时每刻都保持百分百的注意力。如果教师只是一再强调学生不能在课堂上出声玩闹，那么必然加重學生的逆反心理，影响其对地理的学习兴趣。反之，如果在课堂上给予一定的时间让学生自由讨论，并且放一些时间较短的纪录片，一方面让学生在紧张枯燥的学习中有了放松的机会，另一方面也可以加深学生的印象，促进学生不同观点的交流。这样，地理比较法自然而然地养成，并发展于学生的思考方式中。

四、结语：

综上所述，在高中的地理教学中应用地理比较法对地理教学效率有巨大帮助。教师应从多个方面，以多种方法向学生灌输地理比较法。不仅在课堂授课中，也可以通过课外组织观看纪录片来进行教学；不仅可以单一使用地理比较法，也可以与其他方法相结合。共同的目的就在于保持课堂活力，提高学生的学习积极性，从而提高授课效率。此外，教师在不同时期也具有不同的地位与作用，在学生需要引导时需要作为教学主体对学生进行引导；在学生自主学习时则起辅助作用，把学生作为教学主体。对于不同的学生，教师应用地理比较法时也需要结合实际情况来进行因材施教。

参考文献：

[1] 李汉文.刍议地理比较法在高中地理教学中的应用[J].中学教学参考，2016（19）：113-113.

[2] 宋君武.地理比较法在高中地理教学中的应用分析[J].中学政史地：教学指导版，2016（3）：79-80.

[3] 常婧.如何运用地理比较法有效进行高中地理教学[J].新课程（下），2017（2）：72-72.

[4] 丁丽鹏.地理比较法在高中地理教学中的应用研究[J].新课程（下），2017（12）：53-53.

作者简介：刘建（1984—），性别：男，民族：汉，籍贯：松阳，职务/职称中二，学历本科，单位松阳县第二中学，研究方向地理教学。