以人为本建构识字，善假于物多元开花

何冰菁

摘 要：建构主义理论认为：“学习是一个学生自主对知识建构的过程。”这句话隐含着非常丰富的意思：首先学习的主体是学生，学生是人——既然是人的行为，自然与人的特征密不可分；然后学习的对象是知识，知识在掌握之前，具有不可名状、未知的特点，要学，就要先把不可名状变成可名状——可理解，才具有可学性；再然后是自主建构，这也是最重要的一层意思，自主代表主动，主动代表感兴趣——感兴趣去建构的前提是被建构的东西很有趣；最后学习是一个过程，过程便说明是一个相对较长的时间段——意味着不是一蹴而就，而是循序渐进。建构主义理论应用在小学低年级学生识字这一个具体的学习行为上，就要考虑如何去解决四个问题：一、小学低年级学生有些什么特点？二、怎样把字变得可理解？三、如何让字变得很有趣？四、如何把识字这个动作变成一个循序渐进的过程？我们把这四个问题逐一展开分析，寻找答案。

关键词：以人为本；建构；识字；善假于物；

一、小学低年级学生有些什么特点

小学低年级学生非常单纯，好奇心极强，容易接受新鲜事物。但是小孩子天性好动，没耐性，脑海中没有规矩，也不知道何为起，何为止。更多的时候，他们的行为是受第一感觉支配：第一感觉喜欢就去做，第一感觉不喜欢就转头去做喜欢做的。形象一点来说，小学低年级学生就像物理学中的自由电子，漫无目的却乐此不疲从不停歇地乱跑乱窜。现在我们要这群无组织无纪律的电子乖乖听话，排队走向我们期望的方向，我们就需要一个能够吸引他们的电极。

二、怎样把字变得可理解

中国的方块字具有全世界独一无二的魅力，历时悠久，源远流长。我们目前所使用的每一个字，细究起来，都有一个漫长的演变过程。最有意思的是，每一个字本身，包括形状、发声等，其实都或多或少地与该字的所表达的意义有关联。例如“人”字，一撇一捺，就像是一个人张开腿站着；加上一横，变成“大”字，就像一个人张开双手，大的感觉就跃然纸上了；还有“哈”字，左边一个“口”，右边一个“合”，口一张一合，“哈”的声音就出来了。以上只是几个简单的例子，主要是想说明很多汉字其实是可以图形化的，也是可以声音化的。声音和图形就变得容易理解多了，那也就是说如果我们能通过一种办法，把枯燥的字变得可以通过声音和图形去理解，识字就会变得容易起来！

三、如何让识字变得有趣

就算我们把所有的字都声音化、图形化，但是那样仅仅是把识字的难度降低了，不代表就真的完全解决了孩子识字的问题，孩子还需要对字感兴趣才行！那这时候我们就要问一问孩子究竟对什么感兴趣呢？图形和声音是他们感兴趣的两个元素，但有趣的程度少了点。孩子有巨大的好奇心，他们更喜欢互相之间有各种关系的图形和声音，其实说白了就是孩子喜欢故事，无论是看故事还是听故事。当然，这个故事必须生动，否则看不懂。于是，我们的问题就转移到了如何让各种字变成一个个生动的故事上面来了。

四、如何把识字这个动作变成循序渐进的过程

假如我们把字变得容易理解且识字变得很有趣了，还是有点不够。我们还需要这种方法是易于操作的，易于植入老师新的想法的，可以常态化使用的。因为识字本身也是一个由易到难，由简单到复杂的变化。我们需要的不仅仅是一个生动的有图形有声音的故事，我们需要有无数个这种故事，而且这些故事彼此之间还存在关联！到了这里，我们的答案也就呼之欲出了。

利用現代信息技术就能充分解决上述的四个问题。现代信息技术利用计算机多媒体手段，可以实现汉字的图形化、声音化、故事化；同时随着计算机使用的普及，操作性越来越简单，可以常态化使用。所以，利用现代化信息技术就是解决小学低年级学生识字的有效手段！需要聚焦在两个方面：

1.把字变得图形化、声音化：例如前面提到的“人”字，使用计算机描绘出一个背着双手，双腿叉开站着的人的形象，学生一下子就能记住这个字；“哈”字则只需要做一个简单的动画，显示一个人的嘴巴一张一合，配上“哈”的声音，这个字也就可以轻易被记住。

2.把识字变成一种生动的故事：例如教学“刃、凶、上、下”等字，运用多媒体动画特点，分别播放一颗弹珠从刀柄滚到刀尖停止、一只小羊掉进陷阱、鱼儿一会儿跳出水面、一会儿游入水中，最后变成相应的汉字等动画，再配上读音。学生很高兴地、注意力很集中地观看学习。这样，不仅学生牢牢地记住了它们的形状，而且还深深地记住了它们的意义。

3.利用信息技术，搭建识字平台。除却课堂，网络平台可为学生更多地学习、交流、展示自己的识字成果搭建很好的平台。

（1）创建“班级博客”、“班级日志”等平台，鼓励学生初步利用电脑敲打语言。相应地老师引导学生在平台上打出字数不限、自由命题的日常感言。从一年级的一两句话到一段完整的叙述再到数千字的“著作”，逐步提升学生的写作能力。这种电脑写作与学生的识字教学形成良性循环，学生在认读词语的基础上不断敲打文字的过程，就是与文字不断触碰的过程，在积累识字量的同时也习得了汉字的写法。

（2）识字资源及时在网络共享。班级博客中开辟“我是识字小能手”、“识字王国”、“趣味猜字谜”等栏目。在“我是识字小能手”栏目中，师生及时分享自己的识字心得和体会，不仅刺激学生更多地总结发现识字的方法，而且让更多学生取长补短，总结提升更适合自己的识字方法。

总的来说，现代信息技术的应用是低年级小学生建构识字知识的重要支撑。现在很多老师可能都在使用这种手段，但是使用的效果却不是那么的明显。归根结底是因为没有把建构主义和小学生识字真正的进行结合分析，没有能够很好地把握住“建构主义”的理论真髓，最后在使用现代信息技术促进学生识字的时候就不够精准，不能达到事半功倍的效果。

参考文献：

[1] 刘海龙. 浅议新课程理念下小学语文低年级识字教学[J]. 才智，2013（01）：60.

[2] 陈芳芳. 小学低年级语文识字教学模板的设计与开发[D].华中师范大学，2016.

[3] 高黎. 网络环境下小学低年级语文识字教学策略[J]. 学周刊，2017（15）：159-160.