基于可见的学习思考

叶尚挹

摘 要：学习应该是以学生为主体的行为，是他们主动参与的活动。同时，老师也要做到有效教学。“可见”首先指让学生的学对教师可见，“可见”还指使教学对学生可见。本文从目标、过程和结果进行论述可见的学习对教学的重要性，帮助教师更好地进行教学。

关键字：可见的学习；目标；可测量；教学过程

现任澳大利亚墨尔本大学教育学院院长约翰·哈蒂教授使用元分析的方法，整理了十几年来所有关于教与学的研究成果，对迄今为止已经发现的，可能影响学习的因素进行了排名，他依据对这些排名的分析与总结，提出了“可见的学习”原则[1]。

他所倡导的“可见”，首先指让学生的学对教师可见，确保教师能够明确找出对学生学习产生显著作用的原因，也确保学校中的所有人包括学校领导都能够清晰地知道学生受学校学习的影响。“可见”还指使教学对学生可见，从而使学生成为自己的老师——这是终身学习或自我调节的核心属性。

这一观点与初中科学现在十分强调的核心素养也有较好的联系。学生需要从科学观念（比如物质观念，运动与相互作用观，能量观念等）、科学思维（比如模型建构，科学推理，科学论证和质疑创新等）、科学探究（比如问题，证据，解释和交流等）和科学态度与责任（比如科学本质，科学态度和社会责任等）角度提高自己的核心素养。而这些方面，对于教师而言，都是不能直接观察到的，是抽象的，必须通过一定的方法转化成可见，才能正确评估学生的学习情况。我认为，可见的学习可以是从目标、思维、感受和过程出发，达到可见的目的。学习应该是以学生为主体的行为，是他们主动参与的活动。同时，老师也要做到有效教学。即站在学生的角度，审视自己的教学，确保所有的教学指向明确，使学生有实际的收获。

确定教育目标、选择教育经验、组织教育经验、评价教育经验——构成了著名的“泰勒原理”，又叫“目标模式”。上好一堂课，四个方面缺一不可。那么，如何让学习可见，首先是要求目标可见，达成度可见。知道最终的目标，反过来，就要进行逆向的教学设计。传统的教学设计有几点不足，第一是教学目标的单一性，第二是教学目标的模糊性，最后是教学目标缺乏能动性。而目标式的教学设计主要流程就是，确定学习目标即预期结果后，确定合适的评估依据，最后落实到教学设计上。应该要从教材学法思考或者教法设计思考，通过教学设计与流程，落实到可见的一个问题，一个活动，一个探究或者一个解释上。

同时，要设计好目标，也要让目标清晰可见，即让学生清晰可见，学生能依据目标了解自己的掌握程度。其次，要设计分层次的教学目标。设计一堂课要先了解学情，这不是一种评估，而是非常准确地了解学情。由于学生能力不同，目标不同，需要将目标分为浅层和深层。教师基于分层的目标，为学生量身定做合适的目标及方法，精心设计核心任务。一节课会有重难点，相对应地也有一个挑战性的任务。设计好这个任务，这背后是一种高阶的思维层次，不是简单的了解水平。这个挑战性的任务是备课的灵魂，因此要精心设计，并且反馈与目标能够对应起来。可见的前提是可以观测，因此，就是要目标可测。老师对学生进行提问，了解学生的接收情况。学生回答老师的问题，思考自己的掌握程度。

其次，要让学习过程可见，学习的过程是一个组织概念建构的过程。教学过程中，教学过程是可见的，但真正可见的应该是老师的教对学生的帮助，即老师的作用体现在哪里，这个应该要可见。学生认为老师的帮助，是从真正认识到老师的重要性开始的。这个重要性如何让学生看见，这个在教学过程中应该好好设计。因此，教学实施的过程中，要让学生经历挑战，遭遇挫折。教学中老师设计了太多细碎的台阶，使学生太过顺利地度过，没有经历挫折感。而国外的教学中对挫折教育很重视。挫折就是从教学开始的，老师应该放手。老师在适当的时候给予帮助。问题解决后，学生反思这个挫折是如何克服的。经历了哪些磨难，有哪些收获，反思后，把方法举一反三提炼一下。这样既看到了方法，又看到了老师的帮助，明确老师对学生是有用的。这样，学习才是可见的。教师清晰授课，流程清晰，知道自己要干什么，一环扣一环；确定教学方法定位，运用交互式学习与探究性学习；使目标对应检测，让学生的进步可见。学生可以自己设计方案，这是一个挑战性任务。

由于科学学科中涉及许多科学观念。而科学观念的形成需要观察与体验大量的科学实验。科学观念的应用需要结合实验现象和实践的情境。教师在设计教学环节的时候，应该从可视性，证据性，探究性，互动性和兴趣性出发，让学生能更直观地体会到科学，让学习可见。

最后，结果的可见。教完课后如何评估这个结果，这是值得探索的。课堂观察和课后的习题检测都可以作为评价的方式。习题检测的时候，与目标之间，要构成对应的因果关系，题目要符合目标，否则对学生来说，测不测意义不大。老师可以做当堂反馈，从目标出发，挑选练习题，供检测。当堂检测可以使教师给出的反馈和学生接收到的反馈之间更早的联系起来。也可以采用课后习题，总之，只要让老师与学生之间有所联系就是可以的。同时，教师的测量评估可分为质性和量性，在某些方面，量化能够帶来更直观的效果，从数据分析结果，能够更有针对性。

理解可见的学习对于未来的教师是很重要的，应该在未来的教学中好好应用。尤其是新教师，由于对学生的把握不够充分，必须从目标、过程、结果各个方面，用可见的方式将学生的学习和自己的教学完全暴露出来，才能在教学过程中，做到游刃有余。

参考文献：

[1] 金莺莲.可见的学习：杰出教学的精髓所在[J].上海教育，2014，（19）：66-67.