小学英语阅读教学模式探索

摘 要：目前小学英语正在使用两种教材，一种是新起点教材，一种是PEP教材，下面就针对PEP教材中的阅读部分浅谈一些我的看法。从四年级上册开始在每单元的AB都增加了Read and write部分。

通过听相关内容的课和与同科老师的探讨，要教好这一部分，我认为首先要理解本部分的作用。Read and write一般都由一段对话或一篇短文，一组答题和一个任务型活动组成，其次要明确本部分的教学目标。当然每个年级的侧重点不同，要求也就不尽相同。按照目标的要求，在有限的课堂时间内，如要想做得面面俱到恐怕无法完成教学任务。因此，在教这部分时要分清主次，合理分配教学时间和教学内容。现将我的教学模式向大家做以交流：一般分为三大部分，即读前（pre—reading）、读中（while reading）和读后（post-reading）。

一、阅读前（pre-reading）：

1.做好充分的热身或复习。

阅读教学和其他课型一样，既是对前面所学知识的巩固，又是对前面知识的进一步的延伸，因此做好与本节相关知识的复习，能促进学生对本篇短文的理解。一个很好的热身活动，对激发学生学习的兴趣，提前进入英语学习的氛围也是很重要的。

2.巧妙设计导出阅读材料中部分生词、短语或句子，为学生的阅读扫清障碍。其实这一步步也是展示教师基本功和业务素质的重要一步。比如充分利用和学生间进行的引入对话的free talk，把难点也就是扩展的部分自然渗透在free talk之中；或者通过复习前面知识自然引入，先进行适当的解释或演示，这样，当学生打开书进行阅读时，就不会有太大的障碍了。教师还要鼓励学生不要一看到生词就认为难，要善于根据上下文来揣摩出意思，及时给予鼓励，这样做会提高他们的阅读兴趣和积极性。

3.设置任务，使阅读更具目标性。在未进行阅读就设置的任务，激发学生的阅读兴趣，吸引学生进行阅读全篇，了解文章的大意。例如学习五年上册A Read and write ，可以这样来引导学生进行预测：This Passage is between Zhang and Tim ， Zhang has three new teachers ， Can you guess Who is Zhangs English teacher ？ Hes Tims _______.猜对与否，都没关系，那么打开书看一下，与你的猜测是否一致。这样就激发了学生的阅读兴趣。

二、 阅读中（while reading）

1. 设计简单问题，初步理解文章

当短文比较简单的时候，也可以采取听录音回答问题的方式。所设计的问题要比较简单，并且只有在读完（听完）全篇才能找到答案，或者问题的答案就在短文的最后一个自然段。这样有助于保持学生阅读（听）的注意力和好奇心，引导他们通读（听）全篇，初步理解文章。为了保证阅读的速度，这一遍往往要求学生默读。

2.设计细节问题，深刻理解文章

所设计的问题形式可以多样，例如判断、选择、回答问题、完型填空、连线、填表格等。所设计的问题要注意以下几个方面：一、空间上的层次性。即不要设计的问题当中第一个问题在第三段才能找到，第二个问题在最后一句找到，要一步一步，让学生时时尝到成功的喜悦，每读完一小部分都有收获。二、内容理解上的层次性。即体现由易到难，由浅及深的原则。避免全部的問题都不需要思考就能直接找到答案，也就是说要有意识的设置一些深层次的问题。对此可能会有质疑，但首先我要说培养学生的阅读能力，仅靠一眼就能找到答案的问题是不够的，尤其对于好学生他们的潜能也需要我们给他们设计出更具有一定挑战性的题目。对于阅读材料简单设计不出什么深层次的问题也不是没有，但有些需要老师去挖掘。小学生年龄小，对于那些有一定难度的文章，在阅读过程中可以采取个人阅读和合作性阅读相结合的方式，可以让他们在同桌间或者小组进行，有商量、有讨论，有竞争，相互取长补短，省时高效的同时达到了阅读的目的。

3.引导学生进行质疑

通过设计多种形式的练习，学生对文章基本上已理解。但还是要留出充分的时间让学生质疑。当然也可以采取小组合作的方式先在小组内解决。这时的质疑可以是多方面的，短文内容的理解，或者不明白的单词，短语、句子甚至是不会读的单词、句子，都可以在这时解决。

4.指导学生有感情的朗读。

通过上面几个环节，学生对文章已经理解了，这时应指导学生进行朗读，进一步加深对文章的理解和对语言知识的巩固和强化。

三、阅读后（post-reading ）

1.学生进行综合性的任务型活动。教师引导学生全体参与任务型活动，实际运用所学的语言。这需要老师根据所学内容和学生的实际情况精心设计，这也是体现教师深刻把握教材，理解其语言功能的重要方面，是实现由知识向技能再到交际能力的转化。如果时间来得及，老师还可以出一片与本节内容相关的阅读材料供学生进行阅读。

2.精心设计主要句型的书面练习。对于重点语言的书写，教师也应做精心的设计，而不是简单地布置学生抄写几遍句型。包括：a.句型的仿写，教师需要及时纠正学生在书写句子中常见的错误，如首字母要大写，英文当中的句号是实心点以及句子当中的单词间距约为一个字母宽等问题。b.教师设计情景，让学生替换主要句型中的关键词语，填充句子，或者让学生自己替换主句型中的关键词语编创新的句子。或者运用所学句子写一段短文。同时，活动手册里提供了较灵活的有情景的书写练习，教师要注意指导学生用好活动手册，

结语：如何在在小学英语阅读教学中培养并发展学生的阅读能力，是一个要不断探索的问题。我们期望通过“阅读前—阅读中—阅读后”模式，使学生体会阅读技巧的成功运用，享受到阅读的乐趣，并带动其他语言技能的发展，最终成为独立的阅读者。

作者简介：刘丽娜（1981.10-）女，汉，籍贯：陕西，学历：本科，职称：一级教师，研究方向：如何构建小学英语的高效课堂，单位：甘肃省兰州市城关区金塔路小学。