职业教育国际化发展道路面临的现实问题

米娜

摘 要：“一带一路”背景下我国职业教育应与时俱进，进行国际化变革，加快文化、教育输出，为“一带一路”战略提供智力支撑。

关键词：职业教育 国际化 现实问题

一、职业教育走国际化发展道路是全面深化职业教育改革的需要

我国正式大举兴办职业教育始于20世纪80年代，大部分职业院校是通过“三改一补"的方式兴办起来的。职业教育国际化经验还不丰富，职教资源尚待重新优化组合，国际竞争能力有待提高。为了促进职业教育改革的进一步深化，我国需要学习、借鉴和吸收外国成功的职业教育改革经验。

首先，我国职业教育改革的深化，需要树立国际化、法规化、可持续化的办学理念，需要建立开放式教育模式，培养国际型人才。

其次，我国职业教育的办学体制、管理体制、课程设置、培养目标和教学方法等方面仍然存在许多弊端，如果仅依靠内部改革，力量不够，需要借助国际化这一冲击力，为职业教育改革带来新的思想，使我国职业教育在教育观念、人才规格、人才培养、教育模式和课程教材上按国际化要求进行改革和调整。

再次，职业教育已进入国际间合作共建时代。我国职业教育要增强国际竞争力，走向国际职教市场，必须按照国际标准，包括发达国家的教育标准和联合国教科文组织制定的一系列教育发展标准，融入国际教育发展的大浪潮之中，才会更具有活力。

二、我国职业教育国际化的优势

我国是一个多民族、多元化的文明古国，具有多年改革开放的成功经验，有能力有条件为前来我国的办学者和求学者提供安全、舒适的工作和生活条件。此外，政府态度、相关政策、法律、法规方面也具有比较优势，为我国职业教育国际化提供了有利条件，必将推进我国职业教育国际化的进程。

三、职业教育国际化临的现实问题

1、职业教育国际化多种非协调现象并存

一是扮演的主要是跟随者和消费者的角色。在职业教育理论和制度层面上的国际交流与合作主要是学习和借鉴发达国家的模式，在行动层面上的国际交流与合作主要是充当发达国家高等教育输出的接受国，扮演的主要是跟随者和消费者的角色。

二是走的大多是单向的“南北垂直合作路径。作为发达国家接收留学生和境外办学的消费者，我国的职业教育在国际交流与合作项目中大多采取学生“走出去”课程“引进来"这种单向的“南北垂直合作”方式。

三是国际合作的职业教育特色总体上不明显。在各种项目合作中，我国职业教育主体对接的国外合作方并不一定是职业院校，相反，有相当的部分是国外的综合性大学或其他教育机构，因此，合作项目的职业特色并不是很明显。

四是获取的经济利益较少。在与发达国家国际教育交流与合作项目的利益分配中我们获取的是很小比例的经济利益，更多的是通过教育消费和输出高职人才来了解和吸取发达国家较为先进的教育理念、制度和学术思想，力图引进教育智力和资源。

2、职业教育现实定位与职业教育国际化办学战略模糊

一是职业教育与市场需求脱节严重。职业教育还处于探索时期，于是出现了职业教育变成了高等普通教育的压缩饼干这样不正常的现象。进而导致了专业建设、课程设置、教学模式、师资队伍建设出现了偏差，培养出来的人才不适应社会的需要，更是无法合理定位和满足国际市场的要求。二是中等职业教育与高等职业教育定位不清。由于一些高等职业院校由过去的中等职业学校升格而来，其课程设置、运行模式、师资队伍建设等已经形成了一定的惯性和依赖，也很难真正形成层次上的区分。

3、运行机制单一与竞争机制缺乏

职业教育办学的现行机制表现单一，政府是办学的重要主体，起着决定性的主导作用。尽管政府也出台了一些相关政策支持职业院校，但职业教育与高等普通本科教育一样，其整体的运作基本上还是计划经济的运作，这必然使得职业教育不能有效地面对市场，相互之间很难形成一种竞争的态势，竞争运行机制的缺乏使职业教育很难有效地服务于经济的发展。

目前职业教育主要有五支力量：高等职业学院、高等专科学校、成人高等院校、中等职业学校、普通本科高校的二级学院。除了普通本科高校和极少部分的示范院校能够得到政府政策与财力的支持之外，而其它类型的职业院校得不到政府应有的投入，造成职业教育院校升本的积极性不断升高。在这样的运行机制下，出现了两种极端的倾向，一是重视技能，忽视人文素养的提高，使学生缺乏未来可持续发展的后劲，缺乏一定的人文素养，必然会使后来的知识与技能的更新带来难度，更难以成为符合国际化标准的人才。同样不重视技能训练，只重视理论教学，可以说不是职业教育，这样的方式培养出来的人才也难以适应市场的需要。

4、重學轻术观念明显

我国职业教育发展较晚，现在可以说是处于不成熟的状态。这种不成熟的状态表现在从政府、社会到学校都还没有真正把职业教育当成完全不同于学科高等教育的一个相对独立类型来认识和对待。我国社会盛行学历风，人们对学历比对能力的要求要高得多，对青年学生来讲，学历是就业的一块敲门砖，上职业院校只能是无法升入普通教育名校的无奈选择，或者当作升入高一级学校的的途径。观念上的不认同，致使生源素质低、战略规划模糊，极大地限制了职业教育国际化的发展。

参考文献：

1.覃友杰，王树慧.“一带一路”建设背景下职业教育国际化发展的思考———以柳州铁道职业技术学院为例[J].广西教育：高等教育，2016（39）

2.崔岩.“一带一路”战略视野下推进我国高职教育特色化、国际化发展的若干思考[J].中国职业技术教育，2016（33）

3.李建忠.“一带一路”给职业教育带来怎样的发展机遇[N].中国教育报，2015-05