培养小学生自主学习语文能力的探索

杨俊英

【摘 要】教师是学生学习的引导者和陪伴者，培养学生的自主学习能力，为他们的终身学习打下基础，是教师应尽的教学任务。在小学语文教学实践中，如何培养学生自主学习语文的能力，是本文探讨的主题。

【关键词】自主；情境；质疑；激励

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2018）11-0194-02

知名学者李开复说：“教育的核心不是教学，而是学习；成长的核心不是解答，而是提问；领导的核心不是管理，而是服务。”教师是学生学习的引导者和陪伴者，培养学生的自主学习能力，为他们的终身学习打下基础，是教师的重要教学任务。

一、巧设情境，激发兴趣

托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”激发学生学习兴趣的方法很多。精心制作课件，是调动学生学习热情，激发学习兴趣的重要方法。根据教学要求，结合学生实际，我制作了很多课件，创设课文内容的情境，营造学习氛围。如《去打开大自然绿色的课本》这首诗，把大自然比作绿色的课本，描绘了大自然的美景。在教学这首诗前，我做了大量的准备工作，从网上搜集了许多文字和图片，丰富教学资源，根据课文内容，制作PPT课件。把这首诗的内容进行分解，每一节内容最少制作一张幻灯片，以问题为主线，把整首诗的内容串连起来。我的课件图文并茂，既有文字资料，又有蓝天、白云、青山、绿水、翠竹 、松柏 、果园 、沃野、鸣禽、野花等精美图片，如“祖国敞开了绿色的大门，给孩子一片清凉的绿阴。去吧，去呼吸山水间芬芳的空气；去吧，去打开大自然绿色的课本”这段内容，我把这段文字打出来，选择了一幅山水风景照片作为幻灯片的背景：一条水面开阔的大河穿山而过，两岸是连绵起伏的青山，恰似大自然敞开的一扇巨大的门。指导学生学习这段文字时，利用多媒体电脑，幻灯片慢慢播放，青山绿水栩栩出现，好像大自然的课本缓缓打开，学生们的目光被紧紧地吸引，哇，青山绿水如此秀美。他们的注意力都集中到学习中来，兴趣盎然。接着，在指导学生学习“让明亮的眼睛，去发现翠竹的挺拔，松柏的苍劲。用绚丽的色彩，去描绘果园的丰收，沃野的耕耘，”这段内容时，我利用多媒体，分别向学生展现挺拔的翠竹，苍劲的松柏，鸣叫的飞鸟，累累的硕果等景物的照片，图文结合，在学生们欣赏美景的同时，指导他们自由朗读课文，让他们进一步感受大自然的美丽，激发学生热爱自然，探索自然的兴趣，学生们对课文内容的理解也就水到渠成[1]。

二、学会质疑，鼓励创新

爱因斯坦曾说过：“发现一个问题往往比解决一个问题更重要。”教师在教学过程中，要引导学生提出问题，鼓励学生积极思考，大胆创新，重视学生的独特见解，要善于点燃学生的思想火花。每当指导学生学习一篇新的课文时，我都会让学生提出问题：看到课题，你想知道什么？或者，你想提什么问题？这时，我班上的学生都会争先恐后，踊跃发言。如在学习《把我的心脏带回祖国》一文时，学生纷纷提问：“谁要把心脏带回祖国？”“为什么要把心脏带回祖国？”“课文为什么要以‘把我的心脏带回祖国 为题？”这些问题就像一把把小钥匙，点燃了学生们自己智慧的火花，也激发他们探索的兴趣，只要认真阅读课文，他们都能找到问题的答案。

在学习课文的过程中，我都会创造机会，让学生发现问题、提出问题、大胆质疑。同时，给学生充足的自主学习和讨论交流时间。如在学习《牛郎织女》一文时，有学生问道：“老牛为什么会说话？老牛又是怎么知道织女会到人间来的？”然后有学生答道：“这头老牛根本不是普通的牛，他是天上的神仙，看到牛郎孤苦伶仃，特意来到人间，陪伴牛郎，当牛郎长大后，老牛又帮助牛郎成家立业。”又有学生问道：“既然牛郎披着牛皮都飞不过天河，喜鹊又是怎么飞过去的？为什么能搭起鹊桥？”有同学说：“即使是神仙，法力也是有限的。所以，牛郎披着牛皮能飞起来，却飞不过天河的那边。”其他学生也纷纷发表了自己的看法。正是在这种不断提出问题、不断解决问题的过程中，同学们发展了思维能力和创新能力。

三、指导学法，培养能力

“授之以鱼，不如授之以渔。”《语文课程标准》提出“培育热爱祖国语言文字的情感，增强学习语文的自信心，养成良好的语文学习习惯，初步掌握学习语文的基本方法。”（《语文课程标准》第6页）在语文学习中，教师要指导学生掌握学习方法。如预习课文的方法、復习课文的方法、阅读文章的方法、搜集资料的方法等，不断提高学生自主学习语文的能力。在指导学生预习课文时，我采用了以下方法：①自学生字，读准字音，认清字形，写出每个生字的音序和部首，给生字组词，并找出形近字，给形近字组词；②朗读课文，不懂的字查字典，把课文读通顺；③看看整篇课文有多少个自然段，标出序号，概括各个自然段的大意；④画出重点词语和精彩语句；⑤找出你感受最深的句子，试着在旁边做批注，写出自己阅读后的感受。我运用这样的方法，经过长期训练，持之以恒，学生的学习能力都有了提高[2]。

四、给予激励，树立自信

《语文课程标准》提出：“对学生语文学习的日常表现，应以表扬、鼓励等积极的评价为主，采用激励性的评语，从正面加以引导。”在语文教学过程中，教师要善于发现学生的点滴进步，并及时表扬、鼓励。激励的方式有很多种：①口头语言的激励。如，“你真会思考”“你很会发现问题”“你的观察真仔细”“你的见解很独特”；②肢体语言的激励。当学生表现出色时，教师赞赏的目光、微笑的表情、鼓励的手势，也是对学生很好的激励，能给学生传递不竭的学习动力；③物质上的激励。如，当学生取得优异成绩时，颁发奖状、奖品等，会使学生感受到学习的快乐，品尝到成功的喜悦。在老师不断地激励下，学生们的自信心会不断增强，学习的能力也会逐步提高[3]。

五、作业形式灵活，实践活动多样

《语文课程标准》指出：“重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践，提倡多读多写，改变机械、粗糙、繁琐的作业方式，让学生在实践中学习语文，学会语文。在平时的教学中，教师给学生布置的作业形式多样，也有利于培养学生自主学习的热情，提高他们的学习能力。如，朗读的形式多样，个别读、小组读、全班读、领读、引读、续读、轮读等。举行朗读比赛，召开读书会，课前三分钟的口语交际等，也是读的很好方式。写的方式也可以多样化，听写、默写、写日记、周记、写读书笔记等。此外，可以定期举行语文实践活动，如，出版墙报，举行书法比赛、作文竞赛和其它

总而言之，培养学生自主学习能力的方法和途径有很多，只要教师不断探索、大胆实践、潜心钻研，就会找到最好的方法和途径，美丽的教育风景总会在前方。

【参考文献】

[1]教育部教师工作司.小学教师专业标准解读[M].北京师范大学出版社，2013（1）.

[2]佚名.小学生学习能力的培育[M].广西教育出版社，2014.

[3]梁华涛.培养小学语文教学中学生自主学习能力的探索[J].新课程：教育学术，2010（6）.