美国阅读工作坊教学模式及启示

■李冠青 贡如云

由于受科学主义与实用主义的影响，美国教育工作者非常注重教学模式的开发。21世纪初，美国纽约75区组织阅读教学专家开发了阅读工作坊教学模式。以下介绍其阅读工作坊的基本特点及实施路径，以资借鉴。

一、纽约75区阅读工作坊的基本特点

阅读工作坊是美国较为常见的一种教学模式，但纽约75区阅读工作坊有其自身的特点。它首先依赖于一个知识广博的教师，他了解学生和书籍，他能很快地让学生投入到工作坊中来。教室图书角必须有引人入胜的图书，班级的所有学生都能找到适合自己的书。教师的目标是教会学生选择合适的书籍，让其感受到阅读是快乐的，然后教给他们阅读策略，帮助他们成为积极的、独立的阅读者。阅读教学专家普遍认为，学生提高阅读水平的最好方法就是让他们置身于一个适合成长的、学习资源丰富的环境中，并藉此进行阅读实践。

阅读教学与群体阅读活动紧密相关。该阅读工作坊以教师针对整个班级的微型课开始，微型课无论是否涉及共享性阅读或指导性阅读，教师都要模仿叙述者或主人公的腔调流利地进行示范朗读。阅读过程中，教师应适时暂停以供学生思考，并注意提醒学生当堂课应重点提高的技能。最典型的例子就是在阅读过程中的文本接龙，教师读完书上的一段文字后，学生就紧跟着读下去。比如《超强怪物》里有一个片段是黑帮老大追杀主角迈克斯和怪物，老师停下来询问学生人物的心理状态。学生可能会回答“这些人物知道没有别的地方可去，它们被困在池塘里，黑帮老大会施以毒手”。老师再问：“同学们有过类似的经历吗？如果没有，可以举一个外面的例子来描述心理感受。”在阅读工作坊的推进过程中，学生将继续阅读文学作品并作出反应。最后，学生将分享他们关于文本接龙的思考。老师会推动交流，并引导学生理解所教知识或技巧。

该阅读工作坊的路线图（两节课）如下表所示：

时间 活动主题 活动内容10-15分钟微型课30分钟 围绕指定的阅读任务，学生交流学习方案独立实践10分钟 自主学习 学生自主阅读，独立完成指定任务10分钟 小组合作伙伴或小组之间进行讨论，做好讨论记录，组织小组内阅读10分钟 基于中心的学习学生借助电脑学习或借助电教中心完成阅读任务教师组织小组朗读、分享性阅读，或有明确任务的引导性阅读，比如分角色朗读分钟 汇报与分享 学生在全班分享阅读和思考成果10-15

二、纽约75区阅读工作坊的具体实施

1.工作坊准备。

（1）组建学习小组。（2）了解每个学生的优势和阅读需求：理解水平；解释能力（搜集大家的意见）；参与对话的能力（维持互动）；社会因素。要求学生挑选其他三位同学组成小组，解释选择这些同学的原因，并用一个字母给小组命名。例如：我想选择莎伦，因为她的理解能力较强；米格尔很有想法；泰勒与我的阅读兴趣相近。

2.管理。

（1）班级图书的借还程序。（2）空间安排——四人小组阅读。（3）噪音控制——谈话要低音，自己监督自己，认真履行职责。（4）家庭作业——个人提议，小组决定。（5）问责制——记录设定的目标，实现目标状况。（6）解决问题——小组制定计划，如果一个成员先完成，或小组成员影响到总体的学习进程，决定做什么；明确教学要解决的问题等。（7）部分学生可能无法适应四人小组，允许其灵活成立学习小组；“问题”学生作为小组第五位成员，如果他/她被淘汰了，不至于影响小组学习。

3.学习材料。

（1）图书——从其他班级、学校或公共图书馆借阅。（2）读后感记录本——不同颜色对应不同的组。（3）阅读笔记本——关于阅读的记录。（4）写作笔记本——写作与修改分项列表。（5）讨论评价表——跟踪系统。

4.组织学习进程。

（1）计划时间：包括独立阅读，讨论，小组合作，家庭作业决策，对合作学习的反思。（2）组织工作坊教学。（3）组织分享/转换（找到自己的关注点）。（4）安排每周活动时间表。（5）教师发布公告，学生在阅读笔记本上记录自己的阅读成果或读后感。

5.教室图书角。

教室图书角是学生提高语言素养的重要场所。教师经常把教室的一角设置成图书角，书架则作为讨论区的边界。教室图书角成为学生的主要聚集地，它应具有吸引力，井然有序。在很多教室里，书放置于篮筐或柜子上，这样一目了然，便于学生看到封面，并帮助他们挑选到适合自己或喜欢的图书。篮子应该清楚地贴上标签。

在六至八年级教室中，图书的选择应考虑学生的兴趣，图书归类也非常重要，教师布置图书或按字母顺序，或按它们的层次。教师的目标是让学生每天阅读适量的书，因此需要让他们容易地找到图书。为切实帮助学生阅读，30%-50%的图书要分层。教室图书角应满足各类阅读需求，这一点是至关重要的。

有关教室图书角的问题：（1）它是否吸引学生？（2）学生是否很容易地找到想要的书？（3）它能反映教室里的学习状况吗？（4）它能反映学生的兴趣和能力范围吗？（5）它能提供探讨各种文学作品的机会吗？（6）它是否建立了借还图书的管理系统？

三、启示

长期以来，我国初中语文阅读教学“少慢差费”，成效不彰。美国纽约75区阅读工作坊教学模式给我们带来了诸多启示，兹略述其要：

1.处理好教师精讲与学生自学的关系。

美国阅读工作坊由教师和学生的双边活动构成，双方职责非常明确。教师利用微型课（控制在一刻钟以内）明确阅读任务，引领学生朗读，提示学生阅读策略，组织分组学习与评价。学生则通过交流学习方案、自主阅读、小组合作、参阅资料、分享成果进而完成阅读任务。可以说，学习过程充分彰显了民主自治的精神。长期以来，我国初中语文阅读教学过于依赖教师的讲解，这严重抑制了学生的阅读兴趣和自主精神。当前，统编版初中语文教材已逐步推开，教材主编温儒敏强调，新教材有意改变一种课型包打天下的局面，加大精读和略读两种课型的区分度，并改“精读”为“教读”，“略读”为“自读”，应该说这点中了七寸。事实上，阅读首先是一种自治行为，不仅是自读课，即便是教读课，教师也应设法调动学生的内驱力，处理好教师精讲与学生自学的关系。

2.有效确认学生的阅读起点。

有效的阅读教学应该建立在学生原有的情智基础上。美国阅读工作坊的教师注意了解每个学生的阅读需求，组织学生协商学习方案。这样做的好处就是能够真实地了解学生现在何处，将要与可能去何处，以及怎样去何处，进而提供有针对性的帮助和个别辅导。反观我们的阅读教学，课前的“学情分析”通常是教师本人的主观臆测，课堂教学通常忽视了诊断和反馈，教学内容通常是教师预设的知识或学生已知的知识。事实上，真正的学情分析单凭臆测是很难奏效的，学情的掌握与起点的确认需要过程性的敞开与表现，需要借助预习任务、问卷调查、反馈和诊断等方式来完成。

3.变“教文本”为“用文本教”。

美国阅读工作坊的价值取向不在“教文本”，而在“用文本教”，所谓文本（主要是书籍）无非是一些例子——培养读写能力与习惯的例子。教师的主要任务是引导学生自选书籍，组织学生讨论和反馈，提供学生阅读策略的指导。教师注重给学生搭建学习的平台，明示阅读的方法与路径。反观我国的阅读教学，一大顽症就是沉迷于“教文本”（主要是课文），教学内容的选择偏重于文本的言与意或文与道，而文本客体与阅读主体通常物我二分，作者的言说经验对学生的读写经验影响甚微。实际上，阅读教学除了要引导学生走进文本，得其言与会其意，还要引导学生掌握“得言会意”的一般法则或窍门，会通作者与自我的写作经验，涵养“自能”读书的才情与“自主”读书的性情。