浅谈初中生自我导引能力的培养

■徐 梅

对学生自我导引能力的培养是指教师在课堂教学中，引导和帮助学生学会在日常学习和生活中充分调动内在因素，主要依靠自我（个体或群体）的力量，通过行动与反思——形成自我认识——再行动与反思，循环往复，形成不断完善自我的能力。

一、培养学生自我导引能力的意义

1.以学生能力培养为诉求，凸显核心素养培育的新理念。

学生发展核心素养主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。自主发展重在强调能有效管理自己的学习和生活，认识和发现自我价值，发掘自身潜力，有效应对复杂多变的环境，发展成为有明确人生方向、有生活品质的人。《义务教育思想品德课程标准》（2011年版）也提出“帮助学生过积极健康的生活，做负责任的公民是课程的核心”。在当前的教育中，“高分低能”的学生并不鲜见。思想品德课程应当从学生的实际生活出发，引导学生直面自身成长中的问题，自我反思并尝试解决问题——自我导引，真正学会自己对自己负责。

2.以学生自我导引为方法，开创思想品德课堂教学的新思路。

课堂是学生接受思想品德教育的主阵地。如果课堂教学不得法，教师只会开展浮于表面的道德说教，势必削弱思想品德课堂教学的实效。部分学生屡教屡错，究其原因，显然与教师的“教”不无关系——若教师不能让学生发现其自身问题，做出关乎自身的判断，又如何期待学生真正改变自己？学生自我导引的过程就是发现自我、探索自我、完善自我的过程。在日常的思想品德课堂教学中，教师要善于创设平台，促使学生实践、反思以及再实践、再反思，学会自我导引。

3.以学生发展为目标，适应初中学生成长的新需要。

长期以来，无论是家庭教育还是学校教育，许多学生从小就处于被动状态。学生读书、做人等都习惯听从父母和老师的“教诲”，以至于不了解也不珍惜自己的想法，或坐享其成，或奔波忙碌，最终碌碌无为或无法取得创造性成就。“以人为本”是现代教育改革的重要理念，要求教师尊重学生，教会学生正确解读自己的生命意义。培养学生自我导引的能力，既适应了初中学生成长的需要，也是学生成长的必经之路。一方面，初中生正处于青春期，自我意识和独立性逐步增强，有自我发展的需求和意愿；但另一方面，初中生对自我的全面认识尚未形成，自我导引的能力亟需增强。教师应当树立“为每一位学生的终身发展负责”的理念，培养学生从自身实际出发，自我认识、自我设计、自我管理和监督、自我反思、自我完善的能力。

二、培养学生自我导引能力的方法

良好的思想道德观念并不是教师教给学生的，而是学生在教师的引导下自我导引、自主形成的。

1.搭建问题平台，激发学生自我认识、自我完善的意识。

问题往往是伟大发现或发明的开端。课程标准指出：“课程从学生的生活实际出发，直面他们成长中遇到的问题，满足他们全面发展的需要。”我们的课堂应当搭建使学生发现自身问题的平台。学生发现自身存在的问题后，会自然产生探究、解决问题的需求——主动自我反思，认识自己的优缺点；自我设计，扬长避短；积极实践，不断成长。

在执教《我对谁负责 谁对我负责》一课时，为使学生能客观评价自己的责任意识和能力，笔者设计了这样的课堂导入：

师（微笑）：今天的课堂，我们从“实话实说”的小调查开始。有没有同学喜欢父母事无巨细地管自己的？有的请举手。

（学生面面相觑，无人举手。）

师：自己房间的整理工作是自己完成的，请举手！

（学生再次面面相觑，无人举手。）

师：那么，每天自己整理书包的，请举手！

（学生11人举手，共38名学生。）

师：很诚实哦！我还想问问没举手的同学，你们的书包每天是谁帮忙整理的？

生：爸爸，妈妈……

师：整理自己的房间和书包是我们日常生活中的小事，生活中类似的“小事”还有很多。通过刚才3个问题，大家有什么发现？为什么有些父母总喜欢“事无巨细”地管我们呢？如果要改变这个状况，生活中我们应该怎么做？

生：……

可见，在日常的课堂教学中，教师应当避免一些“假问题”现象。如没有问题问问题——学生异口同声地给出答案，目的很明确，结果很无聊；再如就问题问问题——学生被教师提出的诸多问题弄得晕头转向，目标不明确，效果很尴尬；等等。凡此种种，会让学生觉得与“我”无关，“我”没兴趣！思想品德课堂要从学生的生活出发，让学生发现“真”问题，从而激发学生认识自我、完善自我的意识。

2.搭建交流平台，创造学生群体自助、重塑自我的契机。

发现问题之后，对问题的探究当然是必要的。很多学生的所谓“个别问题”，实际上也是大多数学生在成长过程中存在着个体差异的“共性问题”。所以，学生之间相互交流是必要的。一方面，交流过程中,问题的“共性”会让学生在群体中找到“归属感”，建立休戚与共的伙伴关系，有助于合作探究问题；另一方面，“个体差异”会引发学生之间比较、质疑、争论，即探究、解决问题——个体学生通过在同龄群体中的自助，实现自我导引。

在执教《认识自我》一课时，笔者设计了“同桌的你”这一教学环节：先要求学生用简短的话语在纸片上描述自己眼中的同桌（提示：优缺点、个性、习惯、爱好等），再随机抽取纸片，一起猜“同桌的你”。结果，学生的描述幽默诙谐、形象写实，猜中的机率很高；猜中之后的对话，更令课堂妙趣横生。

一个学生这样描述他的同桌：“虽然你聪明勤快，人长得也帅，但上课时你的嘴巴讲个不停，害我也经常挨批评。”（话刚说完，同学们都笑着指向某同学。）

被描述的同桌当场辩驳：“我不是上课随便讲话，是因为太善于发现别人的错误了！”立刻又有学生回击：“课堂有规则，有事先举手！”（学生纷纷鼓掌）……

“孩子最爱听孩子的话。”同伴之间的对比、评价、质疑、讨论、辩论、小结，都是包含着矛盾冲突的交流，给课堂带来了真正的生命与活力。当然，不排除学生群体性认识失误或观点相持不下的现象出现。此时，教师要充分发挥教学智慧，鼓励学生扩大视野，广泛收集信息，开展更深入的探究，让学生尝试自己去充当“法官”或“智者”——教师真正放手，把课堂还给学生。如此，通过群体活动，学生能在自省的基础上进一步提高认识，重新定位自我，实现群体中的“正能量”对学生的导引。

3.搭建跟踪监督平台，锻炼学生自我管理、自我反思的能力。

显然，一节好课的确会对学生产生一些触动，取得一定的导引效果。但教师若期待仅通过一两节课，就让全班学生产生一致甚至堪称“完美”的效果，则是不切实际的。德育生活观认为，德育必须从学生的生活中来，回到学生的生活中去。所以，教师要依据课堂教学内容，制定相关主题的学生自我跟踪调查表；学生要实事求是地依据自己的日常表现，定期（每日或每周）记录自身行为，并进行自我评价与反思。巩固和检测思想品德课堂德育效果的最好方法，既不是课堂“宣言”，也不是试卷练习，而是对学生日常生活中的改进行为的跟踪与监督。

执教《做负责任的公民》一课时，正值期末，笔者便设计了如下的学生寒假生活自我跟踪调查表：

责任范围责任目标学习主动承担学习责任(时间、内容)家庭主动完成至少一件家务（时间、内容）社会主动承担社会责任，如:不乱扔废弃物/不放鞭炮/遵守交规等履行情况记录与评价寒假第一天寒假第二天……自我评价：家长评价：

寒假结束，学生上交调查表。笔者在与一些学生和家长的交流中得知，因为每天都在被自己“提醒”，要对自己负责，学生的寒假过得非常充实。这也说明了跟踪调查的实效。可见，学生自我管理并不断进行自我反思，有利于完善自我认识，锻炼自我管理的能力。学生不仅可以自觉成为学习的管理者，还可以成为健康人格的塑造者。

总之，课堂教学中，教师既不能“喧宾夺主”，跟学生抢着“当演员”，也不能过分强调预设，使学生“被演出”。教师要善于搭建平台，不断鼓励学生开展多样的交流活动，勉励学生进行科学的自我管理与反思，使学生不断丰富、提升、完善自我，从而切实增强自我导引能力，创造自己的幸福人生。如此，才能真正培育学生的核心素养，实现思想品德课堂教学的目标，满足初中学生成长的需要，使我们的课堂真正服务于学生，服务于国家和社会的发展。