语文翻转课堂教学模式的思考

摘要：现代化教育技术的应用与发展，推动了教育教学发生深刻的变革，引发了教学观念、教学内容、教学模式，尤其是教学手段革新。这其中，尤以“翻转课堂”教学模式备受关注。可否在语文教学中开展“翻转课堂”模式，如何开展？值得每一个语文老师思考和探索。

关键词：翻转课堂；语文教学；微课；语文课特点

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视”。目前，正是从信息化技术优化教学过程，逐渐转变为教育系统变革的关键时期，如远程教学、网络空间教学、翻转教学等，实现共享优质教育资源，提升教育教学质量的目标。

对中小学来说，翻转课堂教学模式备受瞩目，最先在理科教学课堂上被引进。相对于知识点比较集中的理科来说，语文是一门集人文性和工具性统一的学科，注重学生语感的习得与语言运用能力的提升，并非一个知识点、一种技能、一类问题的一一对应关系。因此，实验学校一般不选择以语文课开始翻转课堂的尝试。其实，语文学科更适合自学自悟、先学后教，关键是老师要选择好“前置教学点”，并组织好课堂上学生讨论探究等环节，体现出语文的教学特点和方式方法，探索语文教学模式的变革。

一、 前期准备

（一） 深刻理解翻转课堂的内涵

翻转课堂对学生的学习过程进行了重构，教学过程由“教→学”模式变成了“学→教”模式，是对传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆。“信息传递”过程，学生在家里借助互联网跟老师提供的视频学习，实行课外自我传授知识；“吸收内化”，是在课堂上通过互动来完成的，课堂上不讲新课，直接讨论，解决学生课前学习遇到的困难。让学生带着问题进课堂，可以使老师能够针对性地对学生进行讲解，让学生展开充分的互动交流，进行自主思考。老师在其中起到的是一种助教、助导的作用，而不是像一般的课堂上所处的一个以老师为中心的地位。课堂上会将更多的时间和精力留给学生，体现学生课堂上的主体地位。

（二） 支撑翻转课堂的信息化教学设施和师资培训

“到2020年，基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列。”推进教育现代化建设，广东省各中小学校加强了信息化基础设施建设，深入推进“三通两平台”，建成数字校园，为教育教学的改革和创新提供支撑。

同时，教师信息化业务的培训至关重要。只有通过加强培训，让老师们掌握信息化技能，并自如地在课堂上运用了这些手段，才是真正的信息化、现代化。作为江城区翻转课堂试点学校，第十三小学开展了多种形式培训活动。邀请了阳江市STEM专业委员会的团队和江城区教学仪器设备站同志，进行学乐云应用、微课制作方法的培训、省资源平台应用等的培训。积极开展教育信息化校本培训，内容涵盖了PPT制作、如何查找资源、微课制作及应用、网络备课、各种软件的应用等等。经过近三年坚持不懈的培训，该校老师依托广东省教育资源公共服务平台而搭建的网络集体备课，展现了老师集体智慧，人人共享。目前，该校有两份微课二维码，一部分是学校老师自己录制的微课视频，别一部分是整合网络上已有的微课，提高了学生在家获取微课的效率。学生在家通过任何一台智能手机，利用微信或者QQ中的扫一扫功能，扫一下二维码就能学习微课了。这个改变受到了家长们极大的欢迎。

（三） 具备录制微课的技术水平

翻转课堂离不开微课。翻转课堂实际效果高度依赖学生自学能力，以及老师对微课的精心设计和对学生反馈的充分关注。学生在自习过程中少了教师现场指导，如果微课讲解不到位或学生自学能力较弱，更会造成知识传授阶段的困难。因此，微课的制作最关键的步骤是课程内容的选择和教学过程的设计。关于微课上什么内容这个问题，有老师用一句流行语提炼出来：哪里有抱怨，哪里就有微课。老师必须用心去分析教学内容及每一位学生的特点，把握学生的“抱怨点”，对教材作深层次的解读，围绕某个知识点或教学环节录制成10分钟的微视频，将学习的重难点讲透讲全。

同时，老师必须要有非常专业的视频录制技能。所有微视频都是老师为学生根据其不同的特點量身定做的，能够帮助学生学习知识的同时，又可以让学生消化掉重难点，并对其感到有兴趣。这些都对老师教学技术有较高的要求，体现出老师技能的专业性。

二、 翻转课堂的实施

（一） 合理设计以及把控课堂

翻转课堂成效的关键在于课堂。传统课堂老师按照既定的教案讲授知识，课堂中一直是老师讲学生听，老师上课很顺溜，得心应手；学生就像容器，你说什么我就装什么，一成不变。但是翻转课堂不同，不再是以教师为中心的预设性的信息传递，老师必须集中精力，帮助学生解决在课前深度自学中所发现的问题和遇到的困难。由于差异性，学生的问题和困难会是各种各样甚至千奇百怪的，极有可能不在老师的经验之内及准备之中，带给老师组织调控课堂的极大挑战。但这正是翻转课堂的价值所在，课堂是学生呈现问题解决问题的舞台，教学的重心从老师整体性的讲授转变为学生个性化的学习，学生主动性得到充分激发，这需要教师精心安排课上活动，在生生合作探究、讨论互动以及老师点拨、师生碰撞的过程中，迸出智慧的火花，诞生一些全新的思考，使学生在前期学习成果的基础上得到提升和发展。

无疑，成功的翻转课堂异彩纷呈，活跃而高效。但不可排除，由于在没有老师监督下的课前预习不够深入，再加上学生不擅于提问和主动性不强，将会直接影响翻转课堂的效果。因此，老师要善于引导学生主动地提出问题，还可以把学生易犯的一般性错误进行重现，让学生自己去发现其中的问题，从而自觉改正。

（二） 把握老师角色的转变

翻转课堂很重要的一点，是通过老师的引导和答疑来检查学生学习的效果，老师的角色不是被淡化了，而是从解疑化难能力上有所加强，能够通过设问、通过学生之间的讨论以及完成作业的情况来分析，把握学生的学习效果。相较于传统教学模式，虽然翻转课堂将老师从知识讲授中解放出来了，但同时给老师们提出了一个极大的挑战，老师从主动变为被动，从主导变为引导。老师与学生一样习惯了传统教育模式，很难在短时间内完成自身的转变。因此，老师要不断提升自身职业素质，养成教学科研习惯，不断深化明晰翻转课堂内在理论，探索出本土化翻转课堂。

（三） 突出学生的主体性和主动性

泰戈尔说：“不要用自己的学识限制孩子，因为他出生在与你不同的时代。”习惯于传统教学中学生的被动接受知识的灌输，老师往往担心学生课前自学不透彻、应付了事，刚开始的翻转课堂通常夹带着老师大量的讲授，依然是在课堂上对一些基本的知识和技能进行传授，学生的个性化问题则被弱化。故要更加突出学生学习的主体性和必要的主动性，只有充分让学生主动操作和主动思考，才是翻转课堂应有“模样”。若穿上“翻转课堂”的新鞋依然走在“传统教学”的老路上，那么课堂就根本没有得到翻转。

三、 突出语文课特点

新的《课程标准》对语文课程性质作了以下描述：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。就工具性而言，语文课务必教会学生识记、积累和学习应用一定的语言词汇、语法句法、修辞章句，学习和掌握阅读的思维方法和写作的思维技巧；就人文性而言，帮助学生获得更丰富的审美体验，提升和发展审美素养。从而传承民族文化，加深民族情感，增强民族自信。

因此，语文翻转课堂，也必须遵循语文课的教学特点。除了所有学科教学都强调让学生在课堂上交流讨论、活跃起来之外，语文课堂还有一个不容忽视的环节——诵读。学生学习过程是对语言反复探究、品味、使用的过程，调动学生动脑、动情，更加准确地理解语言文字中蕴含的情感。

参考文献：

[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012.

[2]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013.

[3]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011.

[4]宋喆.浅谈翻转课堂与语文教学[J].课程教学研究，2017.

作者简介：

冯瑞洁，广东省阳江市，广东省阳江市江城区教学仪器设备站。