构建小学数学“思维训练式”概念教学模式的探索

摘要：随着新课改的积极落实，教学的重点逐渐向素质教育方面得以发展，以期帮助学生实现全面发展。数学对于学生逻辑思维的发展以及判断能力的提升具有積极作用，学生不仅能够通过推算及时解决数学难题，还能够借此增强自己的数学专业能力。如今各小学教学中实施的“思维训练式”教学模式，具体一定的先进性与创新性，有助于学生的思维开拓，能够有效增强学生的独立判断能力。然而，目前我国各小学在贯彻“思维训练式”概念的过程中仍旧存在诸多不足，亟待解决。由此可此，本文对这一概念教学模式的积极探究是非常有必要的。

关键词：思维训练；教学模式；小学数学

一、 引言

作为一种创新性的教学模式，“思维训练式”所含有的教学目标与传统教学模式下的目标略有不同，前者强调学生主体性的积极发挥，与此同时教师需及时实施高效的问题情境创设模式，引导学生掌握重点知识以及重要技能。为了方便学生及时探讨相关知识内容，还需积极开展小组合作探究等活动。教师对“思维训练式”的具体教学过程应有所规划，从而实现因材施教的教学目标。

二、 概述“思维训练式”的重要目标

首先，学生需要掌握独立思想、自主探索的基本技能。为此，学生需切实做好预习工作，对数学课堂中的基本概念、解题思路等需有一定的了解。继而对习题进行大致梳理与分析，旨在将其中不易处理的内容进行重点标识。在教学的过程中，学生可将标识出的内容及时提出，从而得到教师的适度引导。如此一来，学生自主学习的能力可以得到一定的锻炼，还能够训练自己的思维；其次，学生需要掌握巧妙提问的技能。该项技能主要是通过预习得以锻炼的，通过预习环节及时整理自己不懂的知识点，并进行积极思考与探究。在此基础上，重新进行问题的整理。课堂中可向教师进行提问，从而得到教师的专业指导以及激发；最后，学生应及时参与教师组织的小组探究活动。针对教学内容，学生需及时表达自己的观点，并且积极吸纳同伴或者教师的思想观点。通过全方位的总结分析，可将自己的问题与观点进行全面总结。

三、 实施“思维训练式”的具体过程

为了在小学数学教学中，高效落实“思维训练式”概念教学模式必须严格按照标准化的环节进行落实。例如在讲授人教课标版五年级上册“简易方程”内容时，第一步可鼓励学生自主解决课后的简易方程。在此之前，学生应对例题有一定的掌握，借此将自己的思维进行一定的训练。了解其中的公式以及运算定律，并且与同伴进行及时的交流。通常理解能力较差的学生不易掌握其中的运算规律，故而需要教师及时为学生提供引导，重点勾画简易方程中的重难点；第二步，教师可就重点问题开展探究活动。学生在提问之前，必须对需要处理的问题进行总结与分析，坚决杜绝随意提问的现象。借此环节，学生的独立判断能力便会得到适度的提高。与此同时，教师可借助思维导图来激发学生进行知识点的梳理。

四、 落实“思维训练式”的有效举措

实践证明，在小学数学教学中开展“思维训练式”教学活动可有效培养学生的自主思考的意识，且可将其逻辑思维能力得到科学的锻炼，最终能够为其全面发展提供积极的帮助。如此一来，学生的专业素养以及综合能力均会得到科学、合理的锻炼，从而为教学效率的提升提供积极的动力。为推动我国小学中的“思维训练式”教学质量提升，因此提出了以下几点有效措施，分别为激发学生的学习兴趣、积极开展思维训练活动以及丰富教学资源。

（一） 切实将学生的学习兴趣得以激发

兴趣是学生自主学习、自主探究的重要动力，因此在教学的过程中教师应及时了解学生的个性特点，继而创设学生乐于接受的教学环境，鼓励学生在兴趣的驱动下学习数学内容。在兴趣的激发下，学生的思维便能够得到自由发散，尤其是对于自己感兴趣的内容，其自主探究的力度会有所加大，从而更全面的了解数学概念与数学规律。例如在讲授人教课标版二年级上册“长度单位”内容时，教师可列举学生喜欢的玩具长度，从而调动起学生的学习积极性。

（二） 积极开展逻辑思维训练的相关活动

为了加强教师以及学生对思维训练教学模式的重视，学校可定期组织相关比赛活动，采用奖评的形式调动起学生参与的积极性。比赛的形式应多样化，并且要能够充分调动起学生发散思维的意识。在比较的环节中，学生可以及时查漏补缺，继而对自己的思维能力进行完善与提升。激励模式下，学生能够更加重视思维训练的重要性，还能够及时弥补自己的缺点。

（三） 不断丰富思维训练的有效资源

由于课堂教学的时间具有固定性，且时间有限，故而在进行思维训练的过程中难以照顾到所有的学生。可见，若要实现高效的思维训练目标必须及时协调教学时间。课堂上，教师应积极采用多媒体教学方式将思维训练的相关要求进行展示，从而减少时间的浪费。其次，还可鼓励学生在课后查阅思维训练的相关书籍，从而弥补自己认知的不足。除此之外，教师还可构建思维训练的专业平台，通过视频的方式与学生、家长进行沟通，帮助学生及时解决数学难题。借此媒介，对学生的思维训练进行规范化的引导。

五、 结语

由以上内容可知，在小学数学教学过程中提升学生的思维能力需要借助规范化的训练模式，并且需要切实激发学生的主观能动性。如此一来，数学课堂的教学效率便可得到高效的提升。在兴趣的帮助下，学生则会积极参与逻辑思维训练，能够在教师的指引下实现能力的提升。

参考文献：

[1]安晓燕.构建小学数学“思维训练式”概念教学模式的探索[J].中国校外教育（上旬刊），2017（3）：80，83.

[2]宋泽金.构建小学数学“思维训练式”概念教学模式的探索[J].数学大世界（下旬版），2018（1）：20-21.

作者简介：

赵英，四川省乐山市，马边彝族自治县民建镇光明小学。